潜心向学，方能问道远方。 迎着朝阳，我们再次来到了中关村第二小学百旺校区跟岗学习。今天大家的心情都是十分激动的，因为今天我们能有幸走近二小的课堂观摩学习。来到校园里，让人印象深刻的就是二小教学楼外墙和走廊里的标语。
这些文字有色彩，有感情。仿佛透过文字，我们就能感受到二小教师和学生的幸福感。
教室内外的文化墙，充满了艺术气息，也充分展现了学生的创造力。在这片小天地里，学生们绽放了最美的自己。
葛露露老师：
走进一年级宋倩老师的数学课堂，我们感受到了亲切和温柔。宋老师的课堂像是在讲一篇生动的故事一样，娓娓道来。
环节一：先让学生观察一幅小鸡吃食的图片，左边有9只小鸡，右边有1只小鸡。然后由老师来提出问题：一共有几只小鸡？同学们很容易能列出来两个不同的算式。
环节二：左边8只小鸡，右边2只小鸡，同学们可以想出来什么数学问题呢？同学们根据活动要求，通过摆一摆，画一画，写一写完成学习任务。通过这个环节就引出来了四个算式，两加两减，算式不同，对应的数量间的关系也不同。环节二紧扣环节一，又在环节一的基础上有所提升，进而也概括出本节课的重点内容：10的加减法。
环节三：关于10的加减法还有哪些呢？宋老师通过一个学习任务，让学生继续摆一摆，说一说，完成关于10的组成的表格，在此过程中继续感受10的加减，接着就是课后自主练习。
宋老师的课堂环环相扣，问题导向性十分明确。在这样的引导下，孩子们在回答的时候才能答到关键点。整个课堂的氛围十分融洽，就像是老师和学生在谈话，学生和学生在对话，在谈话与对话中收获知识。另外感受很深的就是，一年级要非常重注行为习惯的培养，细到要教学生怎么使用橡皮，往哪个方向擦，在教的过程中要培养学生听讲的习惯，在书上列算式要先用直尺画条线。在课堂上，老师的示范也非常重要，所有的板书包括等号都要用尺子书写，只有这样学生才能耳濡目染转化为自己的行为。因为一年级孩子的思维较活跃，所以我们必须要规范，要示范，在教孩子表达的时候要有技巧地去说。
刘江燕老师：
今天上午非常有幸听了中关村百旺校区一年级宋倩老师的《小鸡吃食》这一节课，宋老师给我的第一印象就是语言表达不急不缓，井然有序。在本节课中，教学内容较多，但宋老师的课给人游刃有余的感受，就本节课有以下几点感触:
1.课堂教学中注重习惯正向思维引导，总是带着学生一步一步，在轻松愉快的氛围中学习数学，充分调动了学生学习的积极性，课堂气氛活跃，从而顺利完成教学任务。
2.关注学生用数学的语言完整表达。学生表达不清晰时，给予学生思考，让生生给出语言示范支架，多形式训练学生表达的清晰完整。
3.课堂中关注每位学生的学习情况，鼓励每位学生发言，这样不仅锻炼学生的听课习惯，而且还锻炼了孩子的表达能力。
4.注重学生的动手能力培养，课堂上通过摆一摆，画一画，给学生充足的时间自主学习，充分体现了以生为本的教学理念，使学生积极主动的参与知识形成的过程，真正成为学习的主人。
杜亚萌老师：
今天上午的跟岗学习,我来到了北京市中关村第二小学百旺校区的五年级16班，非常荣幸地听了郑老师的《多边形面积》一课。本节是第六单元《多边形面积》的最后一节整理与复习课。在明确本节课的任务后，郑老师把本节课的主动权交给了孩子们。同学们分小组进行归纳总结，每个人都有明确分工。在课堂上展示自己小组的成果。可谓一举多得,既能连贯教学过程，又加深了同学们对本元重点内容的巩固。本节课结束后，在和郑老师交流过程中，我有深深的感受到郑老师落实大单元教学的扎实，不仅仅站在了本单元的视角，学生总结环节更是联系了六年级知识单元，为学生六年级体积单元的学习打下了基础。收获满满，期待明天！
李仲慧老师：
这两天我们在北京市中关村二小实现了我们期待已久的跟岗实践、学习，观摩了贵校的“以大任务推动单元学习，凸显度量本质，实现自主迁移”为主题的教研活动，主要给我们分享了“多边形面积”这一单元的整体思考与实践。这个活动让我强烈感受到他们在单元整体教学这块儿做的真是扎实、有效。虽然只举了一个单元的例子，但是在讲的时候还给我们介绍了一些具体方法，告诉我们怎么去做，还教会我们思考为什么这样做。他们从学习主题及核心素养表现、核心概念及基本问题、单元学习目标、学习任务及学习环境、课时学习目标及学习任务、实践和思考这几个方面和我们进行了交流。通过这个单元整体教学案例分享，让我明确了单元整体教学一定要先精心提炼单元核心概念，再精心设计单元基本问题（也称大问题）；接着在确定单元学习目标前，还要对学生进行调研，在提炼核心概念、把握度量本质、学情分析调研的基础上把基本问题分解成小问题，进而确定单元学习任务序列，再把这些学习任务序列分布到各课时中，形成课时学习目标及学习任务。这一连串的操作下来才是真正的单元整体教学。
来到这里学习，让我真正理解了新课标中的新词“单元整体教学”怎样落实，这的实践学习使我受益匪浅，以《多边形面积》单元为例，真正体会到了如何基于核心素养导向下以“大任务”“大主题”“大问题”推动单元整体教学。在进班跟岗实践、学习中，又进一步体会到了学生在自主学习中的积极参与主动性性。整个活动中教师只是个参与者，学生才是学习的主体，在整节课的学习中，学生的思维得到了很大的提升，也激发了学生探究学习的愿望，又为后面学习“圆的面积”“立体图形的体积”做了很好的铺垫。
郑明明老师：
如果给今天的学习找一个主题，我第一时间想到了一个字“真”，展开来说就是陶行知先生的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。
一、真正落实数学素养
今天是郑丽丽老师执教《多边形面积》整理复习课，这是一节随堂课，学生课前也不知道今天上什么，不是早就告知学生的公开课，也不是磨过多遍的表演课。
今天的整理复习课更加注重学生思维逻辑的培养，如课初老师问“整理已经学过的什么知识”学生回答无序，教师帮助学生理顺思考一件事情，一定要注重逻辑，提出猜想后，首先尝试验证，其次建立联系，最后过得公式以解决实际问题，然后按照整理后的这个逻辑去推多边形和圆的面积。本节课两个小时只有这个逻辑顺序是老师主体的，其他时间老师退下来，学生动手操作学生汇报。
小组四人合作，分工明确，三人分别负责平三梯的整理，组长负责跟进进度和解决组内问题，组内合作高效，一组学生水平不同，但是都在做同一件事情，为同一件事情而发言。
二、真大单元教学
听过很多大单元教学的讲座，都是在讲教师如何大单元备课，但是仅仅停留在备课，上课和备课是两张皮，大单元停留在教案没有走进教室。今天整理复习多边形面积，第一次感受单元教学在课堂上如何体现，一个大任务是不是任何图形的面积都可以用“面积=每行面积单位的个数×行数”解决？然后整节课不管进行到哪儿都跑不出去这个问题。比如当学生提到方中圆和圆中方的时候，教师一句话这个是可以求出圆的面积，但是是从大问题这个角度吗？明显不是，一下子又把课堂拉回大问题。
三、真学生主体
两节数学课，教师主导的时间只有课初10分钟左右，学生操作近1个小时，学生汇报20分钟，小组操作完全放手给学生，教师指导极个别，所以时间会很慢，学生汇报时，一组汇报其他组补充，学生氛围很浓厚，没有老师插话的机会，一组汇报完，其他学生直接补充说明，或者改正，老师甚至不需要组织课堂，台上的学生会点名让谁补充，听懂后还会说我接受你的建议，我明白了。这个环节让我想到辩论赛，数学真理就在学生的辩论中越来越清晰，老师站在讲台下“看戏”，也不得不感叹中关村二小的学生见多识广，五年级的学生都可以把六年级圆面积的来龙去脉讲的很清楚。
下午的研讨，主要围绕着芮主任为我们分享的《分数除法》单元整体教学设计，从而感悟运算的一致性。分数除法单元隶属于数与代数，数的运算领领域。新课标十分强调数与运算教学的整体性与一致性，而且明确指出运算教学。要引导学生重在理解算理，掌握算法，然后感悟数学运算以及运算之间的关系，体会数学运算的本质上的一致性。分数除法运算一致性，在孩子的身上有没有可能发发生，也就是有没有可能把这个分数除法与整数、小数除法真的贯穿到一块儿去。
我们不仅要让学生知道一致性的事实，而是在感悟一致性的过程中更好的去理解运算方法，探索如何计算的路径，并能更好的进行推理，由未知到已知的转化和迁移，逐步的将运算能力和推理意识发展起来。
俗话说：一个人能走多远，要看他与谁同行；一个人有多优秀，要看他有什么人指点；一个人有多成功，要看他与什么人相伴。跟岗进行第二天，我们收获颇丰、感想颇深。在这里，我们相互交流，真诚探讨，共同进步。跟岗在继续，学习无止境，只有边学习边思考，才能为我们前行的教育坦途指明方向！