以“情”奏响课堂主旋律 ——下平山小学课题展示课纪实

        “宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。一堂精彩的课需千锤百炼、取长补短，博取众长，才能绽放光芒。为推进2022年度市教育科研“十四五”课题扎实有序开展研究，切实提高我校教师的课堂教学水平，2023年11月16日我校开展了“主题阅读模式下的小学语文大单元教学策略研究”《流淌在血液里的爱和温暖》课例研讨，以提高学生的学习效率和阅读能力。以现代教育教学理论为指导，结合大单元教学理念，通过实际案例的分析和探讨，为教师提供可操作的教学策略和方法，帮助学生掌握有效的学习方法，提高阅读能力和综合素质。高杨校长、白海英副书记、张艳玲主任、常晶晶副主任及课题组成员全程参与本次活动。

　　本次活动的流程是课例展示一一说课反思一一评课议课。前期课题组通过搜集文献资料，进行多次理论学习和培训，集体研讨主题阅读模式下的小学语文大单元教学策略，设计本单元学习任务群，通过集体备课，形成教学设计，进行课例展示。课例是五年级语文上册第六单元《流淌在血液里的爱与温暖》，这节课也是我们课题组对于主题阅读模式下的小学语文大单元教学策略的探索。

        一、整体感知 获得审美体验

        我们课题中所提到的主题阅读大单元教学，主要以单元导语为依据，以单元人文主题为核心，设置一个统领性的核心任务，通过核心任务引领单元内其余小任务的进行，通过教读代替自读，一篇代替多篇的方式，将不同类别的文本以主题为核心进行整合教学，实现学生语文核心素养提高的一种新型阅读教学模式。首先，韩老师紧扣新课标“文学阅读与创意表达”学习任务群第三学段对学生核心素养发展的要求，通过学习篇章页，看图想场景，体悟单元人文主题、明确单元阅读任务，牢牢把握“场景”这一要素，为具体课文的学习明要求、把方向。其次，以任务一 引导学生思考：最让你感动的场景，展开思考。引导学生发现场面中包含了人物、事件、环境这些要素，明确“将这些要素放在特定的时间、地点中，就形成了一个场景”的概念，在此基础上梳理买书场景，一气呵成，循序渐进，既让学生把握了文章的主要内容，又让学生走进 场景，为接下来的学习打下基础。

         二、强化实践，建构知识体系

        引导学生通过自己的学习发现知识建构、知识意识，在过程中获得学习的直接经验。通过实践品味语文学科的思想和方法。读一读、想一想、写一写，在这个过程中评价美、表现美。韩老师精心安排了“卷中触真情——忆间悟真情——挥笔言真情”三项学习环节。在“卷中触真情”环节中安排了三个学习任务：品读《慈母情深》——交流《父爱之舟》片段——自读《车窗外的眼睛》。引导学生运用“入场景，悟情感；抓细节、想画面；读文章、悟真情”的教学方法对全文进行统领。有步骤、有结构感，每个步骤都很扎实，做到了层层递进，特别是对场景感悟，视频、图片的辅助带领学生走进文本，感受梁晓声作品的特点，进行文学的鉴赏。学以致用，将课堂学习的方法实现训练，品片段、品全篇、忆真情都为最后的写片段做铺垫，着力培养学生语用能力。

        三、欣赏评价，提高审美

        本课时的教学，重点解读场景——我进工厂找母亲，当中有许多重要的细节，对帮助学生感受文本蕴含的情感起着重要的作用，教学中，以任务引领，让学生找文中慈母情深的关键词语并简单批注，学生找到了聚焦工厂的环境描写，从“七八十”“震耳欲聋”“眼神疲惫”等细节反复朗读，拉近了学生与文本的距离，仿佛身临其境，感受环境的恶劣；聚焦母亲的外貌、神态、动作描写，深入解读“极其瘦弱”以及“背直起来了”“转讨身来了”“眼神疲备”等细节，在细节的品析之中，触摸到场景中关键信息，为进一步感受人物的情感作好铺垫。在悟情感这一点上，韩老师有三个处理，一是从环境描写中体会作者的震惊；二是“变化语序”的写法，感受这种写法在表情达意上的作用，感受作者内心强烈的疼；三是配乐朗读，学生仿佛成为了作者，在不断地思维碰撞中将作者的情感融入自身，化成文字。

        四、表达创造，实现审美创造

        文学的学习起点在于整体感知、获得审美体验，加工过程离不开审美鉴赏、提高审美品位，终点是要进行表达创作、实现审美创造。为了激发学生表达自己独特的体验与思考，教师引领学生着力解读文字的秘密，让学生切实体验文字表达的妙处之后，特别准备了父母之爱的视频，打开学生习作思路。引导学生尝试创作文学作品，践行了语文要读写结合的理念。

　　课题组成员及参会教师就韩斌斌老师的课例进行了交流研讨，大家各抒己见，积极发言，收获颇丰。