为进一步推动“双减”工作落到实处，有效推动科学实验教学工作的顺利开展，在学校教务处的领导下，充分依托实验室充足的教学资源，大力开展小学科学实验教学工作。实验教学是实践性教学的一种组织形式。学生利用仪器设备，在人为控制条件下，引起实验对象的变化，通过观察、测定和分析，获得知识与发展能力。
观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动。观察力是人们从事观察活动的能力。为培养学生的观察能力，六年级老师开展了“观察花生果实的相同与差异”的实验教学，引起了六年级同学深厚的学习兴趣。
对于学生来说：身边熟悉的事物同样能引起他们的好奇，所以，把这些物体拿来作为实验材料，必然能更好的激发学生科学探究的兴趣，下面看看三年级师生的实验《测量质量》，他们用天平衡量苹果、土豆的质量。
《小学科学课程标准》告诉我们：要以学生的眼光观察世界，学生才是科学学习的主体，在学生的眼里，这个生活的世界上充满了许多未知的事物，他们都想去了解和探究，比如：孩子们想知道：声音是怎样产生的？
对于高年级的同学来说，燃烧是一种经常见到的现象，但这同样能引起他们的关注，他们都非常想知道：燃烧是怎么回事，物体燃烧后产生了什么物质？于是，在老师的带领下，他们进行着有趣的科学探究。
科学探究的过程，不仅有认真的观察、积极的思考、同学间的交流，还要有完整的实验记录，实验报告单也是实验室需要归档的重要的实验资料！
实验教学的完成，离不开各位实验教师的认真组织与规范的引领，这是实验教学工作能够正常开展与顺利完成的保障。
在同学们分组实验的过程中，各小组成员间明确分工，既各司其职，又相互协作；各组之间既是相互独立，又有密切配合，共同完成实验探究任务。
为了保证同学们获得有效的实验结果，实验室的老师们不仅提前准备好每个实验需要的各种器材，还要用这些器材进行实验，提前预判实验的效果，对于实验现象不明显或是实验效果不理想的地方，往往要大胆改革，要创造性的使用教材，更改使用其它的实验器材或是使用方法，以期产生更明显的实验效果，比如：在探究气体的热胀冷缩实验中，实验室的老师经过实验发现：在锥形瓶口套上小气球，然后放入盛有热水的烧杯中，小气球膨胀得并不明显，而把小气球套在矿泉水瓶口在放入盛有热水的烧杯中，小气球膨胀得更加明显，实验的效果反而更好。
再如六年级科学实验《制作电磁铁》，学生做实验探究电磁铁的性质，在实验中加上电池盒、单刀开关等器材后，往往因为某个地方接触不良，不过电而看不到大铁钉吸起曲别针的现象，经过与科学老师沟通，本实验中暂时不使用电池盒、单刀开关等器材，而采取使用漆包线的两端直接连接电池正负极的方法，学生马上就能看到实验现象，因为简化了实验过程，实验的成功率也有了较大的提高。
总之，科学实验教学能够唤起孩子们对科学课程的热爱，感受到科学就在他们的身边。帮助他们从小树立爱科学、学科学、用科学的意识，从而形成崇尚科学的态度，在科学教学的过程中，老师要注意培养他们独立思考、自主探索的意识，教育他们做一个头脑中有科学理念，行动中有科学能力好少年！