名字是孩子最熟悉的符号。升入大班后，孩子们认识了自己的名字，大部分孩子会写自己的名字。一天，班级播放的过渡环节的歌曲《姓氏歌》引起了孩子们的兴趣。
“老师这首歌唱的什么呀？”
“木子李是什么意思？”
“什么是弓长张？”
老师用笔在大屏上写下了歌词中所唱到的姓，如：“木子李”的“李”字，“弓长张”的“张”字。
“这个字我认识，是我的李。”
“我姓张，这是我的张。”
“这首歌的歌名是《姓氏歌》，源自于我们中国的特色传统——百家姓。”
“百家姓是什么？”
孩子们对其突如其来的新词汇充满了好奇。由此，我们开展了关于“百家姓”的话题讨论。
1.姓氏初探
“姓氏到底是什么？”
“百家姓是有100个姓的意思吗？”
“百家姓里面有我的姓吗？”
老师在阅读区提供了绘本《我们的姓氏》以及绘本相关的音频，鼓励孩子们去阅读区查阅资料，寻找答案。他们在绘本中找到了自己的姓氏，并且一一做了阅读记录。
他们惊奇地发现原来自己的姓氏是远古的祖先代代相传下来的，最初人们先有了名来区分彼此，后来有了姓来区分家族。原来“姓”这个字的本意是女人所生的子女，在很久很久以前子女都是随母姓，所以上古八大姓都有“女”字旁，比如妊、姜、姬、妘等等，后来随着男性占主导地位，子女开始随父姓，随着后代的慢慢繁衍，姓氏也越来越多，除了一个字的姓还有两个字的姓，有些姓氏的来源也特别的有趣，孩子们纷纷把自己发现的姓氏故事用稚嫩的画笔画下来，于是班级里开展了一次“姓氏故事分享会”，通过分享会孩子们不仅知道了姓氏由来，还知道更多有趣的姓氏故事。
同时，孩子们还在美工区中用各种各样的材料创造性的表现自己的姓氏，瞧！一个个立意标新的姓氏新鲜出炉，童真、可爱，且充满设计感。
2.我身边的姓氏
孩子们对姓氏还保持着浓厚的兴趣，热衷于寻找生活中的字，散步时会研究其他班级门口的签到表，也时常在平时习以为常的环境“姓氏墙”前驻足停留，寻找自己的或认识的姓氏。
“我在这面墙上找到了自己的姓。”
“大二班没有跟我相同的姓氏。其他班级有跟我一样的姓吗？”
“我姓王，我爸爸也姓王，我爷爷也姓王。”
“你的妈妈和奶奶、外婆姓什么？”
“我不知道。”
（1）家庭姓氏调查
关于自己的家人都是什么姓氏，孩子决定带着调查表一探究竟，通过家庭询问，孩子们知道了爷爷和爸爸的姓一样，妈妈和外公的姓一样，哥哥姐姐和弟弟妹妹跟自己的姓氏一样，也知道了外婆和奶奶的姓……他们将其一一记录下来。在读写区，孩子们尝试在百家姓中寻找自己和家人的姓氏并记录排列顺序。
“老师，这个表和书上的不一样。”
“和歌里唱的也不一样。”
“哪里不一样？”
“这个表上排在第一位的是‘李’不是‘赵’。”
经过老师的介绍，孩子们知道了新的百家姓是根据全国人口普查数据来确定的，通过对整个国家或地区的居民进行抽样调查,统计不同姓氏的人口数量并按照姓氏的人口数量从多到少进行排名。姓氏的人口数量越多,排名就越靠前。人口普查的数据通常每隔一段时间进行更新,因此姓氏的排名也可能会发生变化。
“我姓高，我爸爸也姓高，我妈妈姓孟，我爷爷姓高，我奶奶姓王，高在百家姓中排在第15位。”
“我姓吴，我的哥哥和爷爷也姓吴，我的奶奶姓常， 吴在百家姓中排在第10位。”
关于自己姓氏的一张张家庭网络图出炉了，瞧，孩子们纷纷议论着自己的调查成果，惊叹姓氏在每一个家庭中不一样的结构和变化，有些孩子跟爸爸姓，还有的孩子发现自己的妈妈跟外婆姓，有些孩子发现自己的名字中包含了爸爸妈妈两个人的姓氏。在这次调查行动中，孩子们不仅了解了自己的姓氏是从父母和祖辈中传承下来的，知道了每位家庭成员的姓氏以及在百家姓中的排名，还相互的比较姓氏排列的前后位置，可以说是收获满满。
（2）班级姓氏调查
在班级里谁的姓氏跟我的一样呢？跟自己一样的姓氏一共有几个人？我们班一共有几种不一样的姓氏？带着一个个疑问小小侦查员们开启了他们的调查行动。他们利用数数、统计，最后汇总形成了一张统计表，孩子们从统计的数据里知道了班里总共有27个不一样的姓氏，其中姓张的小朋友人数最多，总共有 4人，陈姓和徐姓一样有3人，葛姓和吴姓有2人，其余的姓都是1人。他们惊叹小小的大一班原来藏着这么多姓氏，孩子们在其中获得了统计的方法和技能。
（3）姓氏里的名人
恰逢世界粮食日，在粮食日的话题中，孩子们认识了袁隆平爷爷，班级中有小朋友和杂交水稻之父同姓“袁”，又又很自豪的说：“我和袁爷爷是同一个姓。”而袁隆平爷爷也是共和国勋章的获得者，接着我们通过圈谈认识了共和国勋章的九位获得者以及他们的伟大成就，也由此延伸出在全园开展与9名勋章获得者的相同姓氏调查和宣传活动。
孩子们自由分组，每组推选一个探秘小队队长，合作调查每一个班级关于某一姓氏的人数。孩子们通过向每个班级的老师、幼儿询问、数数并记录数量，最后统计人数。他们穿梭在幼儿园的每一个楼层和角落，寻找着对应的班级。有时他们因为向老师询问而感到胆怯；有时他们为找不到相应的班级而着急；有时他们为统计数据而产生疑虑，“为什么一个屠姓都没有？”。但是这些都不阻碍他们完成任务的决心和信念，在每一组小分队先后回到班级分享调查数据、展现成果时，我能看到他们脸上绽放的自信和成功的喜悦。
课程的生发和推进往往源于幼儿的一个问题、一种想法、一次行动，幼儿的学习是一个动态的过程。当“姓”作为课程的焦点出现，老师及时抓住幼儿的兴趣点，引导幼儿提出问题、探究问题、解决问题，帮助他们不断积累经验。在课程中幼儿不仅感知了姓的传承，更体会到了汉字文化的博大精深，同时提升了探究、交往、表达、艺术表现与前阅读、前书写等多方面的能力，在深度学习中获得最大化发展。