为有效提升教师教育教学能力，将新课程方案和学科课程标准落地实施，2023年11月13日上午，山东省小学英语落实新课标系列教学成果展示研讨活动在青岛拉开了帷幕。通过一天的线上学习，观摩了许多优秀课例展示，以下几节课给我留下深刻印象。
第一节课例是孔凡利老师为我们带来的绘本教学《Tortoise and his friends》。本节课通过pwp教学模式展开。在读前环节，孔老师通过乌龟科普视频导入本节课，引起学生对本节课的兴趣。读中环节，本节课借助角色体验，解决核心问题。例如How can Tortoise cross the river? What do the animals do?在读后环节中，适时链接生活，内化感悟故事，学生开动脑筋，想出更多帮助乌龟过河的办法。本节课在教师指导下，学生积极思考好朋友具备的优秀品质，简单表达故事带给自己的启发和感悟，品味友谊的真谛。
第二节课例是杜老师执教的绘本《The party》。杜老师以一首热情，活泼的歌曲《Dance party》将学生带入课堂，引起学生的兴趣；读前观察封面，提取信息；读中以问题为导向，开放型问题与细节问题相结合；同时联系学生生活，兼顾语言的输入与输出；多角色扮演，音视频等生动的提示，促进了学生对语篇的理解与吸收。本节课还涉及到了多学科融合，并且在整堂课的教学中自始至终注重德育，时时体现出英语教学的新思想和新理念。
第三节课例是张栋老师带来的《Manage the feelings》。本节课通过回顾Danny's Feeling Log 和My feeling Log，激活学生已有知识储备。在读前环节，通过Cover reading预测文本内容，借助问题链指向主题意义：Tilly由生气了发坏脾气到自我调节不再发脾气。在读后环节，学生通过制作情绪锦囊，悦纳情绪，调节自己不同的情绪，明白Feelings are feelings.
第六节是孙欣老师执教的绘本《The new teacher》，传承了尊师重道的传统美德。首先，孙老师，利用教师节这一学生熟悉且乐于谈论的话题引入课堂。课中，Pre-reading环节，以表格形式回顾即将退休张老师的一天，并利用问题“What do you think the new teacher will be?”唤起学生对文本期待。While- reading中，采用问题链、图片环游、角色扮演等方式唤起学生的阅读渴望，帮助学生提取绘本关键信息，培养学生的问读能力及发散性思维，引领学生体会师生间的美好情感。Post-reading 环节先引领学生复述故事，然后思考问题“为什么教师职业不能被机器人所替代”，并引入相关视频使单元主题意义得到升华。
上海中小学外语教学委员会王钰老师以《大单元视域下与主教材融合的绘本阅读教学》为题为大家做精彩分享。在第一部分的概念阐述中，讲解了什么是大单元? 什么是核心素养?大单元和核心素养的关系?什么是绘本?绘本与主教材融合的纽带是什么?在报告中指出，所谓大单元，本质上就是由高价位的素养目标统领的，超越单课时来实施教学的课程单位。大单元强调教学设计站位之高、强调学习历程之完成性、强调有组织的学习经验和强调单元统摄中心之大。 第二部分实践思考中，王老师以绘本与主教材中的具体内容板块一一举例阐释从单一语篇类型的输入转为多元语篇类型的输出、从单一学习方式的运用转为多元学习方式的运用及从单一教学目的的实现转为多元教学目的的实现-教学评一体化的设计与实践。单元主题最终要落位在培养学生核心素养上，做“以促学为目的、落在过程中、落在内容中”的教学。
在小学阶段，实施单元整体教学下的绘本融合教学是必要且重要的。首先，从教材编排体系来看，人教版英语教材每个单元中阅读素材较少，而补充并融合与单元主题关联的绘本材料将有利于丰富学生的阅读素材，培养学生的英语阅读素养。其次，从学生认知规律和知识建构来看，当绘本融合于单元整体教学时，绘本与单元主题、教材内容、语言情境和语言知识等产生高度关联，有利于单元知识的巩固运用、迁移创新，更有利于单元知识结构的建构。第三，从学生的学习力来看，融合于单元整体教学中的绘本学习，贴近学生的最近发展区，更能激发学生阅读绘本的兴趣，有助于学生运用阅读策略，发展多元思维，提升阅读能力和学习品质。
“水本无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”优质的课堂离不开对学科的深耕，每一次思维的碰撞都会有所收获和提升。以后我将继续学习探究，不断提升专业化核心素养，进一步推进新课标落地，将绘本与教材融合，提升学生的核心素养。