相遇如诗，一弦清音，满怀缱绻。在这初冬未冷之时，我们有了最好的遇见。2023年11月14日，东营市实验中学邀请全国著名特级教师肖培东莅临我校，为全体语文教师作专题报告。旨在进一步提升我校语文教师的专业素养，促进教师专业成长。
肖培东老师是教授级高级教师，硕士研究生导师；“国培计划”教育讲座专家；全国中语会课堂优化策略研究专家委员会委员；全国语文学习科学专业委员会浙江省分会理事；浙江省首批“名师名校长”导师资源库人选；全国首届“我即语文”教学奖获得者；多家语文核心期刊专栏主持者。出版专著《我就想浅浅地教语文》《教育的美好姿态》《语文：深深浅浅之间》《语文：培东有约》等。
本次活动受到我校高度重视。副校长陈新波、正高级教师于保东老师在报告前就我校语文学科的发展与肖老师做了深度交流。
立足读书 浅浅教学
语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。肖老师指出要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力就要老老实实地把学生引领到读、写、听、说的实践中去。这其中，“读”是基础，因为学生只有在“读”的过程中才能更好地积累语料，形成语感，悟得语言规律，发展语言能力，同时又接受文本语言所蕴含的思想、情感、情趣、情操、价值观的熏陶感染。浅浅教学，也是在要求我们回归语文教学的本真，在语文教学实践中求真务实，化繁为简，实实在在地引导学生多读书，多积累，重视语言文字运用的实践，让学生在实践中领悟文化内涵和语文应用规律，从而切实地提升学生的语文素养。
报告中，肖老师从关注学生，目中有人；语言文字捕捉力，观察力，鉴赏力，教学力；以语言为核心的文本细读等方面进行细致入微的讲解。
肖老师在报告中谈到自己对阅读教学的理解与认识。他说语文教师应当培养“语言”的四个能力：捕捉力、观察力、鉴赏力、教学力；拒绝对于语言文字的浅表化、标签化的理解。引导学生从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始开展实实在在的听说读写实践。他认为语文课就是实实在在的教会学生读书。希望教学是真实的，要服务于学生的学习，让阅读真实的发生，让学生进入学习场景，倾听学生、开展对话、尊重学生。尊重语文教学规律，尊重学生的学习，尊重学生的生命，做“目中有人”的教育。
志合者不以山海为远
我校正高级教师于保东老师跟肖培东老师是好朋友，在语文教学的道路可谓志同道合。
于老师同样强调对文本语言解读的重要性。
他指出由于语文教材、语文教学文本的特殊属性，语文老师面临的最大教学问题，首先就是对文本的解读问题。
要正确的适切的解读文本，把自己的解读成果转换成教学的重要资源，需要教师具备很强的文本解读能力和对文本解读成果的转化能力。
道阻且长，行则将至
“学然后知不足，教然后知困。”我们应该抱有主动接受 、积极实践、 敢于成长的态度，迈开语文教学实践的脚步。
首先要正确的解读文本，就要明确课程标准，对教材中单元教学文本和单篇教学文本的重要的价值指向作用。不能脱离课程标准的要求去只顾自己的理解去解读文本，即使是这样的解读有很强的创新性，也不能简单的就把它当做教学文本的解读来使用。
其次，作为教学的文本解读，要从单元的整体性出发，要重视这个单元在教材当中的价值和地位，也就意味着教师的文本解读要从教材的整体性、结构性和系统性出发，不能把单篇文本的解读，孤立的从单元当中脱离出来，不能无视教材编撰的意图。当下很多老式的文本解读，忽略了教材的整体性结构性和系统性，忽视了教材编者的意图，只把单篇文本的解读当做了教学解读来实施教学，这样的教学解读是容易走偏的。
第三，作为教学的文本解读，不能无视学生的具体学情。很多老师在进行教学的文本解读时，把偏、怪、奇当做教学的解读来使用，这无疑是忽视了学生作为学习的主体地位，老师这样的解读是站在自己的解读角度来进行的，所以课堂当中我们经常看到满堂灌的现象，不管学生能不能接受这样的解读成果，老师一灌到底。
作为教学的文本解读，还要经过适切的教学设计，也要重视学生的课堂生成，这样我们的课堂教学才可能是有效的。
最后，肖培东老师勉励各位老师要以纯粹的教育情怀、宽厚的人文底蕴、强烈的创新意识、过硬的专业知识、高超的理论素养，在教育实践中不断追求卓越，探索创新，努力成为一名具有独特教学理念和教育方法的优秀教师。
通过今天的学习，我们深刻地认识到语文教学要守住语文的根，回归语文路。
我们秉承开花的理念
也期待开花的那一天。
图片：杨迪迪
文稿：杜芳华
审核：卢玉兰