核心素养导向下的整本书阅读指导 —记洪涛漪名师工作室第三次活动

　　今天，洪涛漪老师携工作室成员聚于安吉县第十小学，开展送教活动，共赴一场“整本书阅读”的盛宴。

　　上午，两位老师围绕“中国民间故事”进行阅读指导课的课例展示。

　　第十小学李佳琪老师创设情境—争做“优秀民间故事传讲人”，在三个学习活动—“走进故事，了解我的故事”“研读故事，发现特点”“传讲故事，给故事加‘戏’”中逐步让学生掌握中国民间故事的特点，利用“山形图”梳理故事情节，学会“变换句式、调整顺序、增加合理情节、动作表情”等方法，最终通过自己的创造性复述把故事讲述得更加生动和精彩。

　　工作室成员施迪老师创设了“走进非遗文化，传承中华经典项目化学习活动”的情境，通过制人物谱、绘情节图、做民间故事传讲人的任务驱动，利用“微课”向学生传递创造性复述的四个方法——改变叙述人称、改变叙述顺序、具体刻画人物、丰富故事情节，并发挥小组合作的团队优势，依据星级评价标准评价学生表现，让学生有想法可说，有作品可展，有故事可复述。

　　第十小学凌金霞老师以《中国神话传说》整本书阅读教学为例，作《以任务为导向，在实践中阅读》的观点报告。在凌老师的实践中，她依据《义务教育课程标准（2022版）》、教科书以及第十小学的学生学情，设计了目标和任务群，从读到说，从说到写，呈现梯度上升，从而激发学生阅读整本书的兴趣。

　　工作室成员张昕雯老师作《整本书阅读学习任务群的理解和实施》的观点报告。以扩大阅读面、激发阅读兴趣等为目标，张老师聚焦于第三学段的整本书书阅读，最后着眼于《西游记》这本小说。从创设阅读情境、组建阅读朋友圈、设计阅读任务、开展阅读活动、进行阅读分享、落实阅读评价六个方面展开整本书阅读活动，并且结合学校特色设计情境、利用学校空间多维度展示学生作品，把阅读指导与实践落到实处。

　　下午，工作室成员和第十小学语文老师们分成三个小组，集中研讨，许可、徐银鸿、陈梓恒三位老师代表小组对上午两堂课进行点评。大家认为两位老师都创设了贴合实际、容易落实的学习情境，在教学过程中都体现了教学评一致，且都给学生留足时间进行阅读与思考，充分体现了阅读课的精髓。

　　但是，细节之处也需要商榷，如第一堂课中虽然利用了“山形图”，却没有因此而让学生体会到情节的一波三折；第二堂课中任务设计得有趣，但如果能够考虑到学情，时间将更充裕。

　　洪老师带来《聚焦核心素养，做好阅读记录》的讲座。洪老师从合理选择书目、确保阅读时间、多种形式做好记录以及用好阅读记录四个方面，引导我们重视整本书阅读教学，除了让学生多读书、读好书之外，还要设计适合不同年段学生的阅读记录方式，从“读过——读懂——有想法”这三个梯度上进行阅读记录，使整本书阅读的发生充满乐趣且有意义。

　　最后，张老师作《小学整本书阅读指导的价值取向和实施建议》的总结性讲座。

　　一方面，张老师对上午的两节课作了点评。他肯定两位老师学习任务的设计与教学，同时也提出了改进建议。他希望李老师能够大胆放手，让学生自主梳理故事情节，发现民间故事一波三折的故事情节；在“传讲故事”环节中，也要让学生自主说说创造性复述故事的方法，并能运用方法来复述故事，在这样的教学中进一步了解民间故事的特点。针对课堂上，孩子们不敢挑战难度高的任务，张特建议施迪老师可以运用其他学校学生的作品来激发孩子们挑战的信心。

　　另一方面，张老师指出目前整本书阅读指导中“阅读只读不导”“导读课只导不读”“评价方式考试化”等问题，再以“民间故事”为例，重点指导进行整本书阅读教学时，应进一步巩固之前的阅读方法，运用“多样化导读”“多层次推进”“多形式展示”的阅读教学策略。鉴于目前老师们在展示阅读成果时，形式单一、老旧，张老师还推荐阅读《小学生阅读技能训练100例》。

       张老师通过实例分享具体做法，具有极强的指导性和实践性。