一、基本概念
预测是对将要发生的事情最确定或最相信的猜测，是根据已有的经验和知识对“假如···就会发生···”的判断，是有根据的猜测，也是“做科学”的关键前提。
推断是再无法直接观察到的情况下，对已经发生或将要发生什么事以及导致某种结果的原因所进行推断，比如说看到地上的脚印，根据已有的经验与知识推断是什么动物来过。
二、“预测与推断”核心经验要点
核心经验要点一：根据经验寻找线索将相关事物联系起来。
根据已知或过往经验对不确定及未知进行预测和推断，探寻可能性，将事物从空间和时间上联系起来。
核心经验要点二：预测——由已知推及未知，推断——由结果寻找原因。
预测与推断都着重于头脑的判断、思考，需要有一定的线索，即关于这个事物和现象有一定的经验，幼儿一定要对相关关系、因果关系有所理解，才能进行预测和推断。
核心经验要点三：科学化的预测与推断需要与事实对比。
进行科学的预测与推断，需要在各种想象、经验的任意关联基础上，与事实进行核对。经过反复的核对之后修改对事物的认识，从而在将来作为更合理、更准确的判断。
核心经验要点四：预测与推断包含多种思考及能动性。
预测与推断是科学探索过程中的两个重要部分，其中包含着多种科学思考：解决问题、类比推理、概念更新、假设检验、协同推理、归类推理和演绎推理。
三、预测与推断核心经验对儿童发展的价值
（一）主动思考事物、事件间的变化及关系。
预测与推断都是将外部世界内化的过程。根据对具体事物的特性及相关因素之间的影响的理解来预测事物的情况。
（二）对多种可能性的探寻与尝试扩展了经验。
从小在各种情境中的经验会支撑幼儿对世界的思考，他们会提出自己对多种可能性的常识性解答。
（三）经“预测与推断”内化事物的特性与规律。
思考与操作的互动推动着幼儿对世界的了解，同时也赋予了世界意义，在事实与意义之间转换。只有将现象内化到头脑里面进行运演，幼儿的思维能力才能得到发展。
四、促进学前儿童预测与推断的支持性策略
（一）关注、肯定学前儿童表现出的预测与推断行为。
1.观察学前儿童在日常情境中的预测与推断。
预测与推断属于头脑中的思考，可能在探究过程中很快地闪过，还没有来得及呈现、表达、反思就付诸行动，容易被忽略、忽视及误解、需要成人用心关注幼儿行为背后的思考，了解他们进行的预测、推断以及思考的依据。成人不要轻易笑话幼儿或简单地指出错误，而要耐心地倾听他们地思考，欣赏他们大胆地将不同地事物联系起来地做法。仅仅只是肯定和鼓励幼儿做出预测，就能够让他们用平时忽略的方式进行思考。突破此时此地的情境，进而思考彼时彼地的事情，大大地促进了他们的科学思考并提升解决问题的能力。
推荐游戏：有趣的吸力、哪些东西会发芽、风车等。
2.请学前儿童及那个预测与推断表现出来与他人交流。
鼓励学前儿童对自己的猜测、预测、推断用熟悉的方式，如动作、绘画、摆实物、讲述等，或者在他们表现出来的动作、绘画、讲述中寻找他们的预测与推断，组织他们进行交流与讨论。幼儿一旦建立起乐于进行预测与推断的习惯，就容易在同伴、家人交流时进行不同观点的对比，协调不同的可能性，从而使自己的思考更清晰，使预测与推断更准确、更有想象力。幼儿也可以创造出他们觉得可行的联系，从而创建关联，在一些相关关系的事物及时间间进行创意的联系。
推荐游戏：鸡蛋浮起来、转动的陀螺、这是什么动物等。
3.鼓励学前儿童将思考与事实进行对比。
幼儿的猜想和解释常常天马行空，创意十足。这是他们对世界赋予意义的一种方式。不过，在探究周围世界时，常常需要与事实进行比对，作出更为合理的判断。成人要肯定幼儿的大胆想象、主动预测或判断，给他们留足够的时间来进行表现，在适当的时机提示幼儿对照事实，逐渐分清所想与事实之间的异同。着两者有各自的意义，同时也需要分别对待。
推荐游戏：会变的颜色、风帆车、降落伞等。
（二）拓展、深化幼儿的预测与推断
1.扩展学前儿童在非正式情境中的预测与推断。
幼儿在各种情境中随时都会进行预测和推断，如：日常生活中、阅读故事中、交往中、游戏中。
2.开展专门的科学探究活动中进行预测与推断。
根据规则对看不见的事物收集一定的信息后，预测与推断里面的情况。如：盒子里面有什么？苹果或其他水果的里面是怎么样的？根据感官{看、摸、听等}感知到的信息，对未知的情况进行猜测或者根据一定的结果进行原因的推断。
推荐游戏：猜水果、动植物生长变化的预测与推断等。
3.选择适合预测与推断的内容。
①对事物的属性进行预测与推断：像物体在水中是会沉还是会浮？磁铁可以吸哪些物品，不能吸引哪些物品。
②对看不见的物品的推测，或根据事物的外观推测内部状态。
③在一定条件下（如没有光线，没有水），对种子是否会发芽和生长进行判断。
④对事物变化的预测与推断，如颜色的混合、溶解、水的三态变化等。
⑤对事物运动的预测与推断，如滚动、转动、滑动、振动等。
⑥根据事物的通常外形、大小，预测、推断它们可能被藏在什么位置。