以情启智 以境促学
情境教学在《道德与法治》课堂教学应用的效果研究
个人简介： 赵昕 吉林市滨江南路学校道德与法治教师。曾在学校教学竞赛、教材解读比赛中获奖。
【问题提出】
近年来，危害少年儿童生命、安全和健康的事件时有发生，特别是一些由于无知、大意或方法不当等人为因素造成的无法挽回的损失。其中，有些是由于成年人的疏忽造成的，有些是由于少年儿童无知造成的。这就需要学生知道日常生活中有关安全的常识，形成安全意识，初步掌握基本的自护自救技能。引导学生提高保护自我隐私的意识，谨慎与陌生人交谈。学会如何与陌生人打交道，如何拒绝不良诱惑，掌握基本的拒绝和求助方法。
一、课前精研课标与教材，优化情境教学设计
情境教学的一个重要环节就是情境的设计，情境的设计对学生学习的主动性有直接的影响，是上好一节课的前提。2022年新修订的《道德与法治课程标准》在课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价方面都有了全新的描述，强调以核心素养为导向。以育人为本，提现了新时代的新要求。在“演一演之提高警惕”的活动中，让学生对熟悉人，有些熟悉的人和陌生人在心里有一个界限，能够时刻保持一颗警惕的心去面对独自在家遇到的敲门情况。在贴近实际生活的自主体验活动中，让学生能够自主分工，有效交流，提升知识的应用能力。让学生与自身的生活经验展开对话，深化对生活中的安全问题的认识。
二、课中环环相扣引情境，层层推进促教学
在课程的设计中，要以大情境统领课堂，克服情境创设碎片化，将散落于教材或现实生活中的内容有机整合起来，以学生为中心，注重发展他们的道德，技能，思维，情感，意志等方面。例如本节课在能够提高警惕的基础上，学生在遇到危险情况也能够想到拨打110，并且掌握正确拨打110的方法，这便促进了核心素养的发展，真正解决生活中出现的实际问题。
儿童生活的建构决不能局限于课堂。涂尔干曾说：“我们不能僵硬地把道德教育范围局限于教室中的课时：他不是某时某刻的事情，而是每时每刻的事情。”教学中陈宇的故事不一定会发生在学生生活中，只是一个虚拟人物。但是，借助这一榜样示范，有助于拓展与丰富学生的安全生活经验。通过引导学生层层剖析榜样的正确做法，让学生认识到当生命安全受到威胁或有紧急情况发生时，一定记得保护以自己的生命为前提，同时采用智慧的处理方式，如拨打110求助等。如此，帮助学生提高安全意识，学会自我保护，提升安全生活智慧。
三、以问题情境为载体，引领学生思维碰撞
有效的问题情境应具备趣味性和思辨性，指引性和串联性，真实性和共情性的特点，能够激活学生思维，构建安全清单的框架。例如动三是生活安全清单整理，让学生发散思维，更广更全面地了解实际能遇到的一些问题，并且能够找到合适的解决办法，保证自己的人身安全。
四、课后及时总结反思，积累情境教学的经验
道德与法治课程强调以学生生活为基础，学生已有的生活经验应是教学的起点。讲述、呈现和分享过去的生活情境，能够帮助学生回忆、整理已有的生活经验，从中提取有道德价值的内容，有助于引领其在把握过往生活中提升道德认知。在本课堂中也会有些不足之处，例如情境素材是否足够新颖，或学生在当时情境下思维是不是有定式，觉得陌生人就一定是坏人。我面对这些疑惑进行及时记录，查阅资料与反思，为之后的情境教学积累教学参考和经验。