《3—6岁儿童学习和发展指南》中指出：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取生活经验的需要。游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿园的基本活动，幼儿在游戏中探索、发现、想象、创造与体验，幼儿通过游戏认识世界、感受生活并享受快乐。
在班级区域中，“娃娃家”是正处在对一切新事物充满好奇，且缺少安全感的小班幼儿最喜爱的区域游戏之一。对于小班幼儿来说，从家到幼儿园再到班级，“娃娃家”的存在不仅能给予幼儿们视觉上的温馨感，更重要的是“娃娃家”能够带给幼儿们一种心理上的安全感。由此，我们的游戏故事从娃娃家拉开帷幕。
游戏材料是角色游戏顺利开展的物质条件。在角色游戏中，幼儿往往模仿一些成人生活、劳动的片段动作，小班孩子游戏的过程直接依赖于玩具，看到什么玩具才想到玩什么游戏，而且离开了玩具，游戏有时也就停止，这在年龄越小的孩子身上越能得到体坝。所以姓娃家游戏中我们前期为幼儿提供一些直观、具体、形象的材料，受到幼儿的喜爱。
观察日记
初遇娃娃家
刚进入娃娃家的时候，幼儿的兴趣性很高，喜悦之情溢于言表。但是幼儿对于新投放的材料不熟悉，大部分幼儿都是这里弄下那里弄下，根本不知道如何去玩、想要什么、怎么玩，有的甚至用脚踩玩具，用手砸，不爱惜玩具。幼儿在区角中就会显得漫无目的和不知所措。最后在收拾区域时，不会整理玩具，会将所有乱七八糟的玩具放一个筐内。
老师，这个是什么呀？怎么玩呢？我不知道怎么做？
还有的幼儿就会按自己的想法、喜好模仿着成人的各种动作。薛鲲羽和高润奇不断地炒菜，张子晗重复地洗衣服，这些都是他们在模仿日常看到的成人的动作。反映在家庭生活中基本的吃饭、炒菜、洗衣服的内容，他们也非常享受 “动作”带来的乐趣，沉醉在自己的游戏世界中，很少与同伴交往，基本都是自己独自玩，只满足于摆弄物体和重复相同的动作。
幼儿行为分析：一、孩子刚接触新环境和新的游戏材料，觉得很好奇。但是孩子还没有掌握游戏规则以及娃娃家的玩法，小班孩子的“以自我为中心”也表现得淋漓尽致。更不懂得分享，常常会为了自己喜欢的玩具争抢起来；二、幼儿满足于重复单一的动作，并且都喜欢重复，他们在一遍遍的重复中得到积累，虽然看起来是在做同一件事，但对他来说每次的体验都是新鲜的，重复是他们的一种学习方式。如果重复已不能给他带来任何有趣的体验，那么任何人都没办法强求他继续专注、耐心地制作，在这种重复的过程中，孩子必然体验到了我们无法体会的乐趣。
教师指导：一、在游戏过程中当出现争抢玩具的情况时，教师会直接介入，引导幼儿学会分享玩具；二、教师介绍娃娃家的区域规则，并且引导孩子要爱惜玩具，不乱扔玩具，及时表扬表现好的幼儿，进行榜样示范，教师平行介入，以游戏者的身份，去引导幼儿，培养幼儿的规则意识，让幼儿逐渐在游戏中提高自我管理；三、教师以身示范，让他们模仿老师， 给幼儿介绍材料的一些名称和玩法，并学说一些简单的礼貌用语:“你好”“谢谢!’等；四、给幼儿讲关于乱扔玩具的相关绘本；五、玩具柜上贴标识，引导幼儿分类整理玩具；六、多次反复语言进行提醒幼儿。
取得成效：通过一周各种形式的引导，幼儿破坏玩具的行为逐渐减少，并且在娃娃家玩的很开心满足。在老师的提醒下，能够将玩具放回原位。但仍然存在争抢玩具的行为，收拾玩具的行为有待提高。
角色分配
小班幼儿对于角色意识不清晰，通过一周的观察我发现孩子们已经有了一定的角色意识，会模仿爸爸妈妈的一些简单动作。但由于小班幼儿生活经验少，所以游戏中反映出来的活动内容比较单一、情节零散。由此，我确定一个游戏主题“过生日”的场景。
师：“你们平时在家的时候，过生日是怎么过的呢？”
李卓悦👧：“吃蛋糕🍰！”
张子晗👧：“还会一起唱生日快乐歌呢！”
贺翰宇👦：“我爸爸还给我买好吃的呢！”
……
师幼共同围绕生日主题进行探讨，选好主角，开始游戏。
一起给过生日的小朋友唱生日歌啦！
送小礼物🎁给主角啦！
虽确定主题，但由于幼儿生活经验少，游戏持续时间短，为了丰富游戏情节和内容，进一步引发经验的迁移。教师围绕生日主题进行启发提问“你过生日时，吃的蛋糕是什么样的呀？和谁一起过的生日呢？”幼儿会结合自身的经验来继续开展游戏。
李卓悦👧：“妈妈给你们做饭去哈，你们等等我”。
樊昕瑶👧：“我给你们切水果吃吧！”
组织了三次关于过生日的主题，这段时间幼儿对于娃娃家的材料摆放和使用有一定的了解，角色意识和交往不断发展，幼儿自主会推动游戏情节的发展。
张子晗：“妈妈给你们买水果去哦！”
贺瀚宇抓住张子晗说：“老婆，你去买啥啦？我看看！”
张子晗：“你看，这是我买的一些水果！”
蔡诗意👧对李卓悦小朋友👧说：“吃完蛋糕，喝点果汁和奶茶吧！”
我们干杯🍻！
我们一起来吃火锅呀！
幼儿经过一段时间的主题游戏，游戏水平明显提高，并且在游戏中，最喜欢的角色都是抢着当“妈妈”，于是我们确定主题“照顾宝宝”，这也是小朋友最喜爱的游戏之一。
分析：1.当设立主题时，幼儿角色意识开始增强，游戏情节开始变得丰富，幼儿之间出现了同伴的互动；2.幼儿之间出现争抢玩具和争抢角色的行为；3.由于材料种类变多，幼儿的收纳出现问题，不会收纳，经常出现所有材料堆在一起的问题，需要在提醒下才会整理。
对策：1.在主题游戏中，教师以游戏者的身份加入，与幼儿进行互动，推动情节的发展，引导幼儿养成好的习惯；2.给幼儿播放关于过生日的视频，利用喝水时间进行谈话，丰富幼儿的生活经验；3.在游戏过程中，及时表扬表现好的幼儿，进行榜样示范，培养幼儿的规则意识；4.提醒幼儿有角色意识，每个角色的职责范围；5.给玩具柜上贴上标识，引导幼儿学会分类摆放。
把游戏还给幼儿
经过一段时间的主题游戏，幼儿的游戏水平逐渐提高，逐渐给予幼儿充分的时间和空间，让他们成为自由的思考者和探索者，将游戏的权利还给幼儿，放手让幼儿游戏。
到了区域时间，小朋友们自己分配角色
李卓悦：“我来当妈妈，我来当妈妈吧！”
张棋杰：“我要当爸爸。”
贺翰宇：“那好吧，你是我的好朋友，你可以当爸爸，那我就当哥哥吧！”
郝梓萌：“我是妹妹”。
很快，角色已经分配好。
李卓悦：“宝贝，妈妈要出去一下了，你在家乖乖等我回来呦！来我看看你有没有不舒服”。
张子晗：“妈妈，我在家等你哦，你要快点回来！”
郝梓萌：“我是妹妹，我要妈妈，我要妈妈！”
张棋杰：“快来，快来，咱们都进这个里面！”
他们都一起唱：“小兔子乖乖，把门开开，快点开开，我要进来，不开不开，我不开，妈妈没回来，谁来也不开……”
贺翰宇：“不能开门，我们不能给陌生人开门！”
李卓悦：“我回来啦！你们都出来吧，我给你们做饭吃！”
当我不设置主题游戏的时候，幼儿玩的也是很开心，会自己想象，自己创造游戏情节。教师在幼儿要放弃当前游戏时，可以适当介入。
当有新的材料投放时，幼儿就会很感兴趣，并且会不断问老师，是什么，怎么玩呢，也会自己探索。
教师介入方式：1.有时候以游戏者的身份介入，主动与幼儿一起玩；2.当幼儿要放弃当前的游戏时，会介入提出激励性问题，引发幼儿思考，让游戏得以继续，当教师的介入导致幼儿的游戏失去自主性时，就要及时退出，把游戏还给幼儿。
经过一段时间的区域游戏指导，幼儿争抢玩具和角色的行为逐渐减少，会和同伴进行商量；幼儿在收拾玩具时，会逐渐变的整齐并且收拾的速度加快，但仍需要去提高；最重要的是幼儿的想象能力提高，游戏情节变得丰富，在娃娃家能够得到游戏的自主愉悦，每次都是意犹未尽的收拾玩具。
小班的幼儿正处在“这就是我，我自己来”的关键时期，我们为娃娃家游戏提供适合幼儿探索的条件，从幼儿兴趣出发，放手让孩子自己去尝试，体验和探究，让孩子做自己喜欢的事情，勇于尝试，克服困难。 这种快乐的娃娃家游戏作为一种特殊的学习方式，不仅是幼儿表现生活，表达情感的桥梁，更是他们获得感性经验的有效途径。