沐浴书香·"悦"读成长

       郭柳妙老师就第三章“核心素养导向的基本教学策略”进行重点分享，提到教师可以通过整体化策略和情景化策略培养学生的地理核心素养；地理活动是以地理实地考察为中心的一种学习活动，活动化策略则有助于培养学生地理实践力和求真务实的科学态度；自主化策略强调的是由教转向学，在地理中可以让学生学习区域地理的一般思路，再在教师的指导下自主学习和总结八下的地理分区内容；意义化策略认为教学的最高目的是培养人，从地理教学的角度来看，地理知识的意义就是人与自然的和谐共处。最后，郭老师认为教师应重视在培养学生核心素养的同时努力提升作为教师的核心素养，多看书，多探索地理学科核心素养，落实提高学生的区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力

       林景珍老师分享的是“核心素养”，深入剖析了核心素养的内涵，注重学生能力中剩下来的东西部分，即要鼓励学生透过具体的知识和内容去把握、洞察、挖掘其所蕴含的思维方式、认知方法和价值观、文化意义。而传统的教学过于关注“知识点”，往往为了说明细节知识引入烦琐的讲解、讨论，从而导致学生陷入“怯场”等低迷的情绪，忽视了学生能力的培养。林老师结合地理中考培训中肖老师提出的“地理概念教学”说明应当在地理课堂中实施整体化策略让学生学习有组织的知识，进而培养学生的能力。最后，林老师认为如果把学科核心素养的形成机制比喻成一棵树，地理观念是树根，是学习地理的基础；知识和方法是树叶和树枝，代表养分的地理教育精神则通过地理思想的树干输送到枝叶中，进而形成地理知识和方法，培养学生的地理学科素养。

       刘湘玥老师就“课堂教学如何落实培育核心素养”提出了自己的看法，以“茂名荔枝之乡”为例，说明地理课堂教学中落实培育核心素养的四个方法：①目标科学化，打造有效度的课堂；②内容结构化，打造有深度的课堂；③活动情境化，打造有温度的课堂；④设计表现性评价，打造有力度的课堂。最后，刘老师认为核心素养导向的课堂教学任重而道远，我们每个教师要革新教学观念，激发教学热情，优化教学策略，打造生动而幸福的课堂。

       颜可佳老师则结合自身教学实践，认为核心素养导向的课堂教学需要关注学生本身，以生为本。教师在课堂上的关注中心是学生本身，而不是知识本身，侧重点应当落到教人身上。同时，她还认为情景化教学可实现由学习走向生活，通过真实的生活情景将地理知识与生活建立联系，如教授地形图的判读时可以借助爬上这一生活情境设置问题。最后，教师应当要有创新素养，教师应该利用自身的教学能力将知识分解深化，这样才可以让课堂更有趣更有深度。

      在四位老师分享之后，其余的老师也在读书分享会上分享了自己的心得体会。沈桂丽老师从“人是教学的对象和目的”，提出核心素养导向的课堂应当高度关注学社的学习状态，包括情绪状态、参与状态、交往状态、思维状态及生成状态。

      张艳老师则认为教学要注意情境化策略的运用，地理是一门与生活密切联系的学科，地理中的情境化应当优先选择真实生活情境进行课堂教学，培养学生的地理核心素养。

      李世祝老师则通过书中提到的司马光砸缸的故事提出教学应该关注重点知识和方法的指导，教师教学时注意不要陷入名词解释的误区。

    黄远辉老师则从发展核心素养的内涵，指出课堂教学除了教授地理知识外，要注重培养学生的责任担当意识和实践创新能力，让学生成为“全面发展的人”。

      袁利民则从教师核心素养这一方面分享了自己的想法，他认为教师需要有对自己所教学科和知识的热爱，并在教学过程中表现出来这种热爱，进而才能让学生愿意体验地理学习。

      卢耀咏老师从“学科核心素养形成的主要路径——学科活动”出发，阐述了课堂活动应当注重其实践性、思维性、自主学和教育性，避免为了活动而活动，抓住地理课堂活动的核心是让学生通过实践和认识建构自己的学科知识和学科方法。

      周子涵老师则结合自己的教学实际分享了自主化策略，认为教师在课堂中应该要注重引导学生进行自主学习，可以通过“学讲计划”或“对分课堂”进行引导，把握好突出学生的主导地位和发挥教师指导作用之间的平衡点。

     廖悦眠老师则结合自身的课堂教学分享了“先学后教”的教学方式，先学要保证学生在课堂内有充足的时间先学并完成必要练习，后教要在先学的基础上让学生提出学习过程中发现的问题和疑惑并进行交流展示，最后还要进行当堂练习，以便教师当场反馈和订正。