11月13日上午，付燕老师《素养导向的小学语文新教学：实践样态与教学指导》讲座。
付老师由不同类型素养课堂教研的案例，口语交际—《安慰》教学设计；
表达与交流﹣《我想对你说》﹣教学设计；阅读与鉴赏﹣《军神》﹣教学设计；
单元整体教学﹣三下2单元"寓言"﹣教学设计等引出今天的话题，梳理素养导向的语文课堂的基本特征。
高水平开课的框架：先行组识者
设置目标 内容生成和组织，将内在的心理表征转化为外在的语言符号写作推进课程。
紧扣语文要素组织示证运用
示证→运用（忇同运用 独立运用）
依托多元化情境建构概念性理解
创建温馨润泽的班级学习共同体，更多关注“边缘”学生；以倾听理解为中心，促进学生深度思考。在课堂上让学生感受尊重、被喜欢。
认识核心概念，认识基本问题，二者是相对应的关系。
解读课程标准，明确内容领域的学段要求；确定预期结果，教师结合学段要求梳理单元课程预期的学习结果，确定出行为、问题解决和表现性三类单元学习目标；确定评估证据，整体构建出单元学习的评估体系。是逆向思维设计的结果。
学习情境的六个要素
教师的学习是教师跨越最近发展区的心智之旅，是一个不断建构和重构实践模型的过程，是一个在文化活动中生成个人理论的过程，是一个参与共同体实践的过程。
教师学习的过程 ：新观念的引入，教师对比新观念，发现差距；内化，新旧观念或习俗的交锋；转变，个人理论的生成和实践模型的建构；外化，实践模型的建构与调整；自动化（习俗化），个体与集体的互动。
指导即帮助是以聚焦学生的调查
研究为起点，以事实、证据、
学理为支撑，以探究对话和引发自
我反思为基本方式，以形成教学改进方案为落点。
．进行观课分享，
描述学生的表现，分析影响因素和发生机制；开展课堂观察，记录焦点学生课堂学习中的关键事件和行为；复盘备教学评，说明当前的成就和不足，协商教学改进方案。
传统的观课方式很少涉及到学生，而现在要聚焦学生。
课堂观察的新方法：教研从"观摩﹣﹣评价"范式到"观察﹣﹣反思"范式
1、聚焦个体学生的学习事实；
2、讲述学生学习的关键事件，阐明自己的发现与反思。3、切记尽量避免评价任课老师。不对执教老师的教学能力、教学方法等做出评价，不简单评判课或执师的"好"与"不好"，不提意见和建议；学生的学习故事已经值得我们所有反思自我的教学认知与行为。
教学实践研究"三阶段九环节"教研模式
准备 阶段
选课：顶层设计＋需求调研
学课：文献研究＋理论提茶
备课，对象分析＋方案设计
磨课：方案修订＋经验进阶
实施阶段
说课：操作说明＋学理闸释
讲课：育人为本＋观课跟进
授课：学生为本＋自我观照
总结阶段
结课：教研述评＋主旨报告
写课：成果提炼＋发布推广
新方法之区域实践：语文案例
对于课堂观察的研讨与反思2：学生学习发生的必要条件：学生充分的心理安全
；学习内容对学生具有重要的意义和价值；学生体会到自己在学习中的主体作用；学习内容具有挑战性；学习时间比较充分；学习过程中有必要的人际支持。
基于焦点学生完整学习历程的课堂观察与关键事件分析，
从"相互竞争各自的看法和思考方式、无限放大缺点"的场所，转向"支持授课者成长、透过具体学习事实讨论，促进参加者自我成长"的安心的场所。
从"不平等、互相指责，基于资历、职级的支配关系"转向"互相学习、相互倾听、平等交流的润泽关系"。
最终，所有人共享课堂现场的困难、学习的奥秘与快乐。
专家带领学员集体观课评课议课，并指导点评给出修改意见。