在班级里种下一颗亲子共读的种子

　　在班级里种下一颗亲子共读的种子

           铜仁市第六小学   罗绿英

       摘要：

    “阅读”！这是一个亘古不变的主题。作为中华文化的传承人，从古至今，“阅读”都成为人们生活中不可或缺的精神食粮。特别是在“双减”政策下，培养学生阅读尤为重要。因此，如何在班级里种下一颗亲子共读的种子，是我们一线带班老师理应思考的问题，也是应该着手践行的重要事情。

       关键词：   班级    亲子共读  

      把每一个学生都领进书籍世界，培养对书的酷爱，使书成为生活中的指路明灯。这是每一位语文教师的夙愿。“阅读”！这是一个亘古不变的主题。作为中华文化的传承人，从古至今，“阅读”都成为人们生活中不可或缺的精神食粮。特别是我国提出“全民阅读”的读书思想之后，“阅读”的长度与宽度更是有了延伸：喜欢阅读的人群越来越多，阅读的途径越来越广，主动化阅读思想逐渐影响到每一个人。但是，当下教育最大的问题就是一群不读书的教师在拼命教书。这样的教师会辛辛苦苦地把本来聪明的学生教得不会学习，其次，更可怕的是一群不读书的家长逼着孩子去阅读。所以，在班级里该怎样种下一颗亲子共读的种子呢？作为小学一线语文教师的我在思考着.....

       一、我的思考

      首先，作为语文教师自己得好好阅读，教师如果没有好好阅读，哪有资格、有底气和孩子一起来聊书呢？除此之外，教师还要发掘书的文学价值和教学价值。从而提升学生的语文核心素养。所以，教师除了有计划地指导家长和孩子亲子共读以外还得上好亲子共读指导课，教会家长、孩子亲子共读方法。

       其次，目前在亲子共读的过程中，最大的问题是很多家长本身对阅读的书目并不熟悉，由于家长事先没有熟悉最新的阅读书籍，有可能会出现读错字或者对阅读书籍没有兴趣的情况。有的家长甚至本身就不喜欢阅读，在平时与孩子共读的过程中耐心不足或者干脆没有时间，只是让孩子自己阅读，或者利用智能APP对孩子的读音加以纠正。有的家长耐心不足，在亲子共读的时候，如果孩子读错或读得结结巴巴，家长就会发脾气，甚至中止孩子的阅读，导致有的孩子对亲子共读产生心理阴影，宁可自己默默阅读或者不阅读，也不愿意跟家长互动。其实，在亲子共读过程中，家长应该起到重要他人作用，每天定时定量坚持和孩子一起阅读，脚踏实地地阅读，阅读做到有声音，有交流分享。

      再次，统编小学语文教科书编排的特点就是构建精读、略读、课外阅读“三位一体”的阅读教学体系。其中，课外阅读体现在统编教材“快乐读书吧”板块的编写上。所以，无论是从教师自身的阅读状况，还是家长的阅读水平，以及教材的要求。在阅读路上，我们都得有所改变。

       二、我的支撑

       时至今日，整本书阅读已经从最初的提倡“多读书，读好书，读整本书”，转到规定性的课程建设上来。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在实施建议中指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”课程标准还附有“关于课内外读物的建议”，推荐了适合学生阅读的各类图书的篇目。

       其次，小学语文各册教材总有一个单元是按照文体进行编排的，这凸显了整本书阅读的重要性。强调无论是单篇阅读还是整本书的阅读，都应该重视文体意识的养成。学生集中一段时间去专注地读某一类的书籍，能够更好地建构这一类书籍的读书方法和思维的习惯。通过这种分类阅读的形式，让学生形成文体意识。有利于让学生关注文体特征和阅读策略，让阅读更科学化，达到“以本达类”的目的。教师一类一类的指导，学生一类一类的阅读，是一种持续进展，一种潜移默化。以期分段提高学生的阅读能力，为中学阅读奠定基础。

     三、我的做法

     现在我们该说重点了，“怎么做？”我这样做,这里以实际案例来谈：

    （一）合理推荐亲子共读书目

     每个学期的开学季，我都会利用好开学家长会这一契机，围绕“当下儿童的阅读状态、为什么要亲子共读、怎样做好亲子共读以及亲子共读书籍推荐”四个方面和家长展开交流沟通。我会特意制作好亲子共读书目PPT，让家长明白教材中“快乐读书吧”板块早就为我们量身定做了“亲子共读书目”。一年级时我们可以引导孩子和大人一起读绘本、读童谣、读儿歌，二年级时我们可以可以和孩子读童话故事、三年级我们培养孩子自读寓言故事并和家长分享其中蕴含的道理，四年级我们可以指导孩子读神话故事并做摘抄，五年级时我们让孩子自己去读民间故事、读四大名著，六年级时去读中外小说，并撰写读后感.....这样螺旋上升的书目推荐，为家长们怎样带领孩子进行亲子共读指明了方向。

     （二）上好亲子共读读指导课

      在向学生推荐书目后，作为一名语文教师，学生阅读的领路人，教师也是要一一去拜读这些推荐书目的。目前，我引导我的四年级孩子读神话故事，部编版四年级上册第四单元“快乐读书吧”板块向学生推荐了《中国古代神话故事》《世界神话传说》《山海经》《希腊神话故事》。在学生一边阅读一边摘抄好词好句的过程中，我也是每天坚持阅读三十分钟并且做好积累与摘抄，并且在班级的阅读课内和学生进行分享神话的神奇之处。

      其次，我还会通过亲子共读指导课教给家长亲子共读读方法。例如:在学校的家长开放日，我会邀请家长来校听课、听讲座。让家长明白和孩子阅读绘本时，我们可以采用边读边猜测的方法来进行阅读。我们在阅读童话时，可以一起探讨童话故事中的反复结构，并用反复结构创编童话故事。例如在读争吵型的童话《铁罐和陶罐》时，《铁罐和陶罐》是争吵型童话的典型案例，我们可以和孩子分角色朗读，其次就是仿写创编，让孩子感受童话的趣味。在读神话故事时，我会引导孩子去勾画神话故事中描写的神奇之处，想象神话故事神奇的画面，培养学生一边读一边想象的能力。在高年级我们读名著、读小说时，我会通过展示课指导家长引导孩子关注书中的人物关系。例如，我们在读《红楼梦》的过程中，每一周的阅读要求是不一样的，第一周，我们用思维导图理清众多的人物关系，第二周，我们摘抄《红楼梦》中描写人物外貌的优美词句段。第三周，我们积累文中的生僻字，第四周，我们一边阅读一边写读后感、制作书签、手抄报......亲子共读指导课，让亲子共读在班级里落地更得法。

    （三）做好亲子共读的重要他人

     书目推荐之后，不是放手让学生去读，而是以亲子共读、师生共读的方式带着孩子有计划地去阅读。所以，当孩子读书的时候，不仅仅是孩子要阅读，教师要阅读，家长也得阅读。这样我们才可以在一块聊书，才会有共同的话题。因为低段的孩子认字量少，此时正是最需要家长陪伴的时刻，家长们要像呵护禾苗一样耐心引导，帮助孩子爱上阅读，培养他们读书的兴趣和习惯。其次，家长大手牵着孩子的小手一起去书店选择适合自己的书籍，能保证孩子书籍的更换。然后，对阅读时间进行规划，每天拿出固定的时间亲子共读，形成一种稳定的阅读习惯，家长与孩子一起读书，一起交流书中的内容，讲书中的故事。把书中好的词语、句子摘抄在读书笔记上。或在孩子读完一个故事或一本书后，我们一般鼓励她分享故事或书中的内容以及自己的想法感受，家长适时交流加以引导。在这个过程中她不仅收获了阅读的成就感，也体会到了分享的快乐，进而产生阅读更多书的愿望，读书自然就会变得更为主动。随着时间的逝去，你会发现孩子的阅读兴趣变得更加浓厚，孩子的阅读水平也将逐步提高。家长不知不觉地和孩子一起陶醉在书的世界里，一起享受读书带来的快乐与幸福。家长在陪孩子阅读的同时，充实了自己，丰富了自己，从而成为孩子阅读路上的重要他人。

     （四）有计划地推进班级亲子共读

     “读书有其乐！”任何人，只有将读书看作是一件快乐的事情，才会喜欢去做，才会坚持去读！

     《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求：九年义务教育阶段的课外阅读量在400万字以上，而小学阶段的阅读量应不少于150万字。”150万字的阅读量，以小学语文中年级课本为范本，每篇文章400字计算，共30篇课文，一本课本大概12000字左右，那么，150万字大概就是125本语文课本。小学六年，十二个学期，每学期差不多要另读10本课外书。

       当我把这样的阅读算式告诉给我四年级的孩子时，班里一片哗然！“啊？”“不可能！”“不要吧！”……可见，孩子们对于这样的阅读量是有排斥性的，这时，我必须向他们抛下诱饵，我当堂宣布：本学期，语文“快乐读书吧”里提出要求；读神话故事。这里提到《中国古代神话故事》《世界神话传说》《希腊神话故事》《山海经》这四本书，由你自己选择你最喜欢的一本，阅读时间为两周。每天阅读三个故事，一周只做三次好词、好句摘抄加上阅读感想的撰写。两周之后，阅读完成的同学会收到惊喜。听到惊喜，孩子们可乐了，平日里，我给他们的惊喜总能令他们开心。于是孩子们纷纷走进书店或是网上淘宝自己喜欢的书籍。我把这样的阅读计划在开学家长会上和家长进行沟通，让家长们有时间尽量陪孩子阅读，以亲子阅读方式促进孩子阅读的兴趣。为保障孩子们的阅读时间，我还有意识地减少了家庭作业完成量。并且把课后延时第二课堂特意打造成孩子们的阅读积累课堂。让孩子们有充分的阅读积累的时间和空间。孩子们的阅读状态很积极，每天都会拿着阅读积累本给我看。两周时间到，在阅读分享课上，孩子们拿来了自己阅读完成的书籍，简单做了阅读分享并展示了自己的阅读感想。便开始等待着我带给他们的惊喜——老师奖励他们阅读之星奖状！看到到这个惊喜，孩子们笑得都合不拢嘴啦！我们就这样在老师有计划的指导下，在家长的陪伴、督促下，我们用评比阅读之星的奖励方式读完了四本神话故事书。趁势，我又开始布置四年级必读书目的阅读，孩子们逐渐已经不觉得阅读是一件很难完成的事了。第六周，第八周，第十周……每一次的阅读分享课上，孩子们总会被这样那样的惊喜感动到，快乐到。阅读中，增添了师生情，朋友情，亲子情，这样的阅读方式，他们是愿意接受的，19本四年级必读书目，他们坚持阅读了下来！就算在本学期间没有完成，孩子们在假期中的阅读也是乐于不疲的，摘抄更是没有间断。

     于是，我也有收获：在鼓励孩子们坚持阅读的过程中，作为一名教师，我也是一名阅读者了，其次，我的一次次“惊喜”，激发了孩子们的阅读热情；我营造出的轻松的阅读氛围，简单的阅读要求，为孩子的阅读减负；我与家长一起参与到孩子们的阅读之中，令孩子们的阅读之路不孤单。所有的一切，激发了孩子们的阅读兴趣，这是一个相辅相成的过程。有道是：兴趣最终决定孩子阅读之路能走多远！

      将小学教学与亲子共读相结合，能够让学生尝试到在家人的关怀下共同阅读的乐趣，同时也能够在更加轻松自由的环境内学会阅读的技巧，为今后的独立阅读打下基础。

      班级常态下的亲子共读活动还在继续，我仿佛看到了那些美好的画面：孩子们“读书破万卷，下笔如有神”；孩子们“读一书，增一智”； 孩子们“读群书，明真理”；孩子们“腹有诗书气自华”！

参考文献：

[1]《义务教育课程标准（2022年版》

[2]王吉英.浅谈低年级学生家庭亲子阅读的有效策略[J].中华少年，2017（4）

[3]  陈文蕊.浅议亲子阅读在家庭教育中的重要性[J].新课程,2021(16):226-227