中原名校长晁明芳工作室同读《行微凝翠》第四期

书是五彩生活的万花筒，书是大千世界的缩影。爱读书的人会发光，有了书，就等于有了未来。读书的人心里有理想，书籍让我们看得更远，更清晰。让阅读成为习惯，让阅读思考伴随人生。根据中原名校长晁明芳工作室“共读一本书”活动安排，工作室成员继续漫游《行微凝翠》，以书为友，一生受益。

《行微凝翠》第四章心得体会

浚县白寺镇中心小学 魏海玲

       经过四周的阅读，《行微凝翠》已过半，前四章分别阐述了项目学习的前期准备、研究过程、主题设计和实施策略。每一部分都给我留下深刻的启示和感悟。

       在翠·微课程体系中(基础课程、拓展课程、探究课程)，项目学习定位在探究课程中。探究课程旨在打破学科边界，强调让学生在真实的情境中学习和解决问题，发展学生多元智能。三个层级的课程框架体现了学校课程对让学生在共同发展的基础上获得个性发展的课程建设和实施的关注。项目学习整体设计打破了学科边界，通过对主题的顶层设计关注四个领域的有效融合，借助任务书引导学生回归到真实生活，促进学生多元智能的开发，在立德树人任务指引下关注五育并举，突出核心素养培养，促进学生全面发展，成为探究类课程中跨越学生假期个性实践与学期校内学习的综合实践课程。

        项目学习就是一个特殊的、将被完成的有限任务，它是在一定时间内，对满足一系列特定目标的多项相关工作的学习掌握。项目式学习能够完美的实现跨学科教学，学生可以接触各个学科领域，明白不同学科是如何相互联系和相互支持的。项目学习能够提高学生的团队合作和沟通能力。学生只有通过良好的团队合作和沟通，才能够顺利完成项目学习的目标。这让我明白到，项目学习不仅仅是个人的学习，更是团队的学习，需要大家共同努力，相互支持和协作。

       项目式学习在学习之初还考虑到了学生层次的重组，更加关注学生这一个大群体。项目式学习是有很强的概括特性的，如同一个总抓手，能涵盖不同学段，并将这些不同学段上的相同知识点加以串联。然而项目的综合化具有相当的复杂性和挑战性，就要求考虑不同层次的学生，让每位学生都能在项目学习中学有所获，学有所得。翠微小学在“桥”这个项目上充分考虑学生技能水平的差异。按照学生认识事物的规律，采取“循序渐进螺旋上升，侧重不同兼顾包含”的思路，一、二年级侧重理解，三、四年级关注应用，五、六年级让学生学会评价。任务设计者根据学生的生理、心理特点以及知识的接受程度分模块设计任务，让开放性问题驱动学生灵动的创造力生成，让每位学生在项目中找到自己的任务。在这些学习过程中，引导学生在真实情境中发现问题、解决问题，又在解决问题过程中发现新问题，呵护和点燃学生的学习热情，引导学生探究并体验包括学科知识在内的外部世界，发展对学科以及外部世界的内在兴趣。学习者即参与探究的学生们变得更有安全感，他们愿意参与到团队中，更乐于倾听与表达。这正是“教育是研究人的教育”的体现，学习分阶段、分层次，接近学生学习的最近发展区，正所谓“跳一跳，摘个桃”，而不是对所有学生“一刀切”。

       然而不管什么课程，都立足学生发展需求，着眼于学生人文精神与科技素养的培育开发。学生通过学习，在人文知识应用于实践的过程中形成人文底蕴；学生在实践过程中使用自然科学的研究方法，应用现代科技手段在体验过程中形成创新思维。课程旨在弥合人文课程与科技课程割裂的现状，让学生切实感受人文、科技与生活息息相关；旨在通过项目学习达到融合多维目标，进行综合实践，强调学习的综合化、主题化，注重学生的经历体验，建立学校、家庭、社会三位一体的教育模式的目标。

       项目式学习走进生活。项目学习本质是以问题解决为载体，通过对问题的探究，使得知识学习与认知发展融于问题解决过程中。过程是有探究性，探究的问题也具有生活特性。如果探究的问题高于生活，脱离了生活，学生失去探究的兴趣，同时也无法就解决这个问题，也就达不到探究的目的了。翠微小学的项目学习主题都是从生活入手，有“春节习俗”、“桥”、“我是行动者—研究垃圾分类”、“家”、“北京地铁”、“饺子等等。每个项目都有学生的参与，每个环节也都有家长的协作，由小及大，引燃学生责任担当和实践创新意识，也引导学生学会学习和健康生活。熟悉的生活情境，贴近学生生活实际的主题，易于学生头脑风暴式迸发出奇思妙想，更能为学生大显身手提供场所。

        项目式学习的开展意义重大。不仅意味着一种新的学习形式的诞生，更主要的是学习 一种体现时代精神的新的课程理念的生长。它促使学生在解决问题的过程中学习，从中获取知识、培养能力、陶冶情操，从而适应未来社会的需求。作为一种经验性、实践性、突发性、生活性并重的学习活动，无论是在内容组织、实际操作方面还是在管理评价方面，项目式学习都有着其他学科无法比拟的广袤性和多元性，而在各种学科融合的过程中，项目学习也能促使学生自觉习得各类学科知识。

       学生是项目式学习的核心人物，当学生身处不同空间，通过不同途径开展学习时，他们也会创造与以往不同的精彩。只为探究学习的本源，让学习者更好的适应外界。读到这里让我想到项目式学习不仅仅关注学生的入情入理的真实发展，为完成这个特殊的、将被完成的有限任务，其背后更需要多位老师掌握多项相关工作，从前期准备、实际操作等多方面的配合。教师团结协作，作为一个整体，一个同盟军，以理论为支撑，以团队合作和沟通为项目学习的基石。为学生能够顺利发展，提供物质、精神等多的方支持。这样才能够完美的实现跨学科教学，学生可以接触各个学科领域，明白不同学科是如何相互联系和相互支持的。

       结合自身的工作实际，理论与实践之间还有很大的距离，这些都需要我去思索，去践行，成长之路任重而道远。

《行微凝翠》翠微小学基于项目的学习的实践读书心得

山城区第七小学 李洪飞

       一个多月以来，我在晁明芳名校长的鼓励下，在工作室成员的陪伴下，每天坚持读书分享，每周五百字以上的读书心得，让我对教育有了更深的理解。基于项目学习的探索与实践，这一综合性实践活动课程的开设，让翠微小学的课程研究步入新的征程。从单学科课程到跨学科课程，从一个年级到不同学段，从个体学习到共同体创建，从班级展示到校区展演，基于项目学习的设计与实施，打破了时空界限，穿越了学科壁垒，成为最受学生、教师、家长喜爱的课程。

       通过读书学习，了解到在项目学习中，上述的一切都变得更加灵活，更加尊重学生个体个性化的喜好和选择项目学习，是一种以学习为中心的学习模式。项目化学习是在知识观、学生学习、学习关系等多个层面上进行的统合，整合了学习的设计和课程的设计，项目化学习需要围绕寻找核心知识、真实任务驱动、高阶认知参与、学习实践调整、明确学习成果、多元评价反馈六个维度进行设计，具体步骤如下：

       1.寻找核心知识。项目化学习的设计不是从项目或活动开始的，而是从期待学生理解和掌握的核心知识出发。所以不管是在进行学科项目化学习设计，还是跨学科项目化学习的设计，都要清楚项目化学习所指向的核心知识是什么?设计者应借助课程标准、教材等材料寻找关键概念或能力，确认与这些关键概念、能力相关的一系列基础知识和技能，以此达到知识与素养的兼得。

        2.形成本质问题并将其转化为驱动性问题。项目化学习用怎样的问题驱动学生主动投入?首先设计者要非常清楚本质问题，本质问题直接指向核心知识中的概念或能力，可以是抽象的，然后设计者需要进一步将本质问题转化为适合某个年龄阶段学生的驱动性问题，以激发学生主动投入。

       3.澄清项目的高阶认知参与。项目化学习主要是通过高阶认知带动低阶认知，设计者需要澄清驱动性问题和学习成果中包含的主要的高阶认知策略类型。对高阶认知策略的明晰设计更能整合基础知识与技能，实现概念知识的项目化学习历程。

       4.确认主要的学习实践。设计者可以根据项目类型、驱动性问题的特征和项目历程融入相当的学习实践。明确各种实践的基本组成有助于设计出更能激发学生学习与思考的学习历程。

       5.明确学习成果及公开方式。设计者需要在设计阶段就做好规划，对这样的驱动性问题，期待学生个体、群体产生怎样的学习成果，成果要点有哪些，最低标准是什么，用怎样的方式公开呈现出来或应用到个体的生活中。

       6.设计覆盖全程的评价。设计学习成果和学习实践的阶段，就已经涉及对成果和实践的初步评价要点的设计，在项目全部设计完后，还要再对成果和过程的评价进行题目、配分的进一步细化。

       项目学习不是单一学科领域内的、知识性的、可以直接得出答案的具体问题，而是需要长时间进行思考和探索的大问题。学生根据项目学期的大问题开展讨论，在讨论中把问题逐步发散渐渐具体化提出一个可供研究的问题。

《以项目式学习推动课改深入开展》读书感悟

鹤山区中山小学 李艳明

       按照晁明芳中原名校长工作室读书要求，暑假期间通读了《行微凝翠》这本书，对项目式学习的由来、实施价值、实施途径以及方法步骤有了初步了解，就产生了一定要在学校践行项目式学习，切实提高学生研究意识、动手实践、高阶思维等核心素养的能力。这学期开始，按照工作室要求，工作室成员开展共同精读《行微凝翠》，每天坚持诵读、录音、分享10分钟，坚持每周撰写500字的读书心得体会，不知不觉一个月就过去了，我克服各种惰性和实际困难，坚持了下来。今天回头一看，感觉自己的意志品质得到锻炼提升；对项目式学习的意义、落地方法有了更深的认识，也增加了实施项目式学习的信心和勇气；写的3篇感想也融入了自己学习的真实感受，也有自己不成熟的见解和观点，无疑提升了自己的认知水平，甚至对新课改有了一些新的想法，这都是这一个月来的收获，尽管辛苦，但很快乐，也很有收获。

       一、项目式学习是推动课改向纵深发展的有效方法

       教育部2017年印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》，综合实践活动课程强调，“学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力，以适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的需要，迎接信息时代和知识社会的挑战。”2020年6月《中共河南省委河南省人民政府关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的实施意见》指出，“优化教学方式和教学环节，注重启发式、互动式、探究式教学，重视情境教学，推进研究型、项目化、合作式学习。深化课堂教学改革，逐步形成各具特色的教学模式和方式，提高课堂效率。”《2022版义务教育课程改革》指出，“既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育理念，进一步深化课程改革，综合实践活动起始年级提前至一年级，综合实践活动占总课时不低于的10%”。可见，在继续发扬我们基础教育体系完备、基础扎实优势的同时，深入开展综合实践活动，培养学生研究精神、实践能力是新课改要补足的短板，是我们课改的重点和难点。项目式学习作为综合实践活动中的一种，因流程清晰、易于操作、育人效果显著逐步被大家重视并践行。我们认为项目式学习是推动课改向纵深发展的有效方法。

       二、项目式学习在学校落地的思考

       在目前高考、中招考试指挥棒的指引下，纸笔考试、分数成绩仍然是衡量教育教学质量最主要的杠杆，是家长、社会、教育主管部门的主要着力点，也是办人民满意教育的核心指标。所以我们继续扎实开展学科教学，通过合作、交流、探究、质疑等深化课堂教学改革，落实“双减”政策，“提质减负”仍是学校教育教学的主旋律，是主导工作。通过项目式学习，落实课程设置中的综合实践活动内容、挖掘学科课程中易于进行项目式学习的内容、利用寒暑假以及周末设计项目化学习内容，让学生在真实问题驱动、真实问题解决、真实问题复盘反思中提高研究能力、创新思维、实践操作等高阶能力，提升核心素养，是主要途径。严格落实10%的课时总量，依托学科课程设计内容为主进行，在不影响学生考试成绩、不加重学生和家长负担的情况下，实现新课改向纵深推进。

       三、中山小学项目式学习尝试

       利用暑假我读完《行微凝翠》这本书后，意识到了这本理论和实践紧密结合的图书的价值，购买30本，校级领导、中层领导、业务骨干人手一本，开始读书。学校利用国庆假期在全校学生中分年级段进行了垃圾分类项目式第一阶段的学习，初战告捷，孩子们收获满满，教师也收获了信心。我们开学就研究确定了本学期教研重点是综合实践活动，这和晁明芳名校长工作室研究方向一致，我们在工作室线下诊断阶段安排了语文、数学综合实践课（项目式学习），但大家摸索的很费劲。10月8日，我带学校6名教师参加完淇滨小学跨学科项目式学习成果展后，对学科项目式学习有了清晰的认识，组织教师重新选课、重新备课，争取在模仿中学习、成长。11月6日，学校根据晁明芳中原名校长工作室项目式学习专项课题申报工作要求，组织教师积极申报数学、语文学科课题，组织美术教师申报鹤壁窑陶瓷制作项目式学习课题。3个课题组分别召开了课题申报筹备会议，着手准备资料，撰写申报书。同时参照工作室课题，我们组织教师积极申报项目式学校校级课题。希望通过课题研究带动课堂教学改革，提高学生参与校外综合实践活动的质量，更好的提高学生的核心素养。

《行微凝翠》阅读感受

淇县太行小学 耿振丽

       时光不语，白驹过隙，共读《行微凝翠》已四周有余，时间定格在《行微凝翠》，风景便在这里，收获亦在这里。研读了项目学习的前期策划、研究历程、主题设计、实施策略，我对项目学习的理论认识愈渐清晰，对项目学习的实践操作更是成竹在胸。

       至今还记得当初手捧《行微凝翠》这本书的情景，“枯燥”是初见此书最强烈的感受，但是，请你不要被自己的眼睛蒙蔽了你的心。当你走近它，真正走进它，你会发现，你踏上的项目学习是一段充满新鲜感与成长力的快乐旅程，新奇无处不在，精彩络绎不绝。你会发现，读着读着，自己也成了其中的一员，一起乐此不疲地参与项目学习。你会因此对项目式学习跃跃欲试，迫不及待小试牛刀后分享给更多教育共同体，一起行进探索在项目学习的大道上，和更多的学习共同体共享自主合作探究的无穷乐趣。

       北京师范大学教授、国家教育咨询委员会委员顾明远指出，在科技发达、信息万变的当今时代，项目式学习是当代乃至未来一个十分重要的学习方式。过去长期以来，我们的教育都是以传播知识为主，后来逐渐重视培养学生的能力，而项目式学习在培养学生的思维能力、创新能力上发挥着巨大的作用。

       “联系性原则”是实施项目学习必须遵循的原则之一，在实施项目学习的过程中应关注以下问题：1.问题源于生活。生活即教育，生活情境与学生关系最密切，能够最大限度激发学生的学习兴趣。所以，项目学习设置的很多主题都源于现实生活，或为学生感兴趣的内容，或为当时社会热点问题，这有利于引导学生带着问题沉浸于真实的生活。2.跨越学科探究。项目任务的实施，需要多种知识的交叉支撑，项目任务的推进过程凸显知识的整合性运用。借助项目任务的操作，学生可以打破学科与模块的界限，实现学习能力的总和提升。3.自主建构体系。学生在学习过程中，为了更好地达成项目目标，需要充分利用教师提供的教学资源，以及挖掘所需的相关资源。在教学资源的选择应用中，学生需要结合自身情况与学习习惯，这体现了学生的自主探究与建构。4.关联形成创新。项目学习能够让学生不受固有思维的限制，还能够充分发散学生的思维，进而达到培养实践型、创新型人才的目的。项目学习让学生直面问题情境：解决问题时会遇到哪些困难，用到哪些知识，如何才能克服困难、解决问题？这所有的一切在学生接触项目之前都是未知的，具有太多的不确定性。而这种不确定性恰恰给学生留下了更大的空间，他们需要开动脑筋寻找办法，带着问题求教或者反复实验，这所有的一切都带有创造性。

       “联系性原则”在我校一年级语文教师尝试开展的项目学习“拼音宝宝，我型我秀”中的体现如下：

“拼音宝宝，我型我秀”

       一、项目概述

       汉语拼音是学习语文的有效工具，是小学生打开知识大门的金钥匙。为让枯燥的拼音形象化，让孩子们趣味学习，决定开展“拼音宝宝，我型我秀”项目学习活动，引导孩子们用超轻黏土等工具，结合手工、绘画等多种形式的项目活动，在乐中玩转拼音，做拼音动手小达人，增强拼音识记！

        二、项目目标

       ①初步感受拼音字母与生活的密切联系，感受语文学科与美术、劳动学科的交叉融合，体会学习语文的乐趣、感受项目学习带来的快乐。

       ②鼓励每一位学生或学习共同体动手、动口、动脑参与项目学习过程，注重在实践活动中获得积极的情感体验，初步培养观察、想象、合作的能力。

       二、驱动性问题

       如何让枯燥的拼音变得鲜活、有趣，如何区分相似的拼音宝宝？让学生真正体验“学中玩、玩中学”？我们一起进行一场“拼音宝宝，我型我秀”活动吧！

       三、入项活动

       1.跟着老师一起做

经过这一段时间的学习，我们已经认识了很多的拼音宝宝，例如bpmfdtnl等等，那如何区分bd,pq,tf呢？让我们一起跟老师做一做吧！

       2.发布任务

         “拼音宝宝，我型我秀”

       3.出示项目作品要求：（1）一张8K纸大小。（2）拼音正确，美观大方。（3）可绘画，可用黏土等工具，展示方式不限。

       4.出示项目学习成果展示作品评价要求：

　　四、出项活动

       1.代表成果展示

　　2.依据项目学习成果展示作品评价要求进行评价。

        3.高光时刻。

　    通过“拼音宝宝，我型我秀”项目学习活动，动手制作拼音宝宝，进一步加深对拼音字母的认识，获得对拼音宝宝的直观认识，体会动手、动脑带来的乐趣。

       此外，实施项目学习还应遵循差异性、共生性、产品性原则，激发每个孩子的多种潜能，拓展更多的学习场所，组建学习共同体，一起参与项目学习，将学习成果物化成可观可看、可听可闻、可欣可赏的作品，促进学生获得相关的知识和技能，同时在精神层面上帮助学生不断发展与丰富。

       项目学习对于我们来说，是一个新知且富有挑战的领域，面对新知，我们要如饥似渴积极探索，知行合一勇于实践，去探知更多未知与奥秘，为学生的全面发展提供更多的可能