他们都去看红叶了，
腾出来地儿让我们看故宫。
去故宫之前我们去了趟图书馆。
去图书馆之前我们问了几个问题。
提出一个问题太难了。老师殷切地：“你有什么问题吗？”一阵惶恐从心里涌起，老师说的都对啊，一定是我没弄明白，可是让大家知道了会笑话我，算了：“老师，我没有。”
孩子，你不用害怕，你不懂的越多，你懂的才会越多。哲学家芝诺是这样解释的：画一个圆圈，圆圈内是已掌握的知识，圆圈外是浩瀚无边的未知世界。知识越多，圆圈越大，圆周自然也越长，这样它的边沿与外界空白的接触面也越大，因此未知部分当然显得就更多了。
但是，你有没有发现芝诺这个解释有两个很大的问题？
一、他暗示知识是可以不断膨胀的，可是那么多知识会不会把我的大脑撑爆？
二、他没有告诉我知识是怎么膨胀的。
咱们换个角度来思考这些问题。当老师走过来的时候，你正在看着手里一块石头。老师问你有什么问题？你摇了摇头，这只是一块普通得不能再普通的石头，被你捡来消磨无聊的时光。老师愤怒地把石头锤碎，现出两块发光的物体，一块红光，一块蓝光。碎裂的石块上还有疑似文字的印迹。你的脑子里同时出现了三个问题。在你弄清楚这三个物体之后，你的知识增加了。然后，你又把红色的物体分解开，发现里面是红色的晶体和透明的液体。于是，又有两个问题在你脑子里蹦出来，你弄清楚这两个新的问题之后，你发现了一种新的物质，并因此获得了国家和国际的大奖。
醒醒。
在整个过程中，你的问题增多了，你的知识也增多了，但并没有圆圈变大，而是，表面积变大了。当你把一块石头打碎，每一块小石块都会变成小问题，那么当它被碾成粉末甚至分子，你的问题是无穷多的，你的知识也是无穷多的，因为，表面积变成了无穷大。
因此，孩子你只要去“打破”普普通通的东西，就能够有收获。
当你把故宫“打破”成“故”和“宫”的时候，问题就来了：为什么是故呢？是一直都叫故宫吗？为什么叫宫呢？宫在远古造字的时候有什么含义呢？里面的厕所长什么样？有厨房吗？
集齐了一些问题后，我们相约去了趟图书馆，去回答：朱棣为什么要修建紫禁城？故宫各殿依据什么规则分配居住？故宫东西六宫最多住过多少人？
我们找了十几本书，太多了一个人没法看完，于是，我们把这些书分给个人，先让每个人通读一遍，了解自己手上的书的主要内容，然后，针对每一个问题，大家一起找相应的资料。
这个计划似乎很成功，不仅大致回答了之前提出的问题，还产生了很多新的问题。而这些新的问题，需要一次故宫的实地考察，才能够解决。比如，故宫的六宫到底有多大？能让几个人生活不觉得拥挤？
孩子们查找资料的速度让人印象深刻，互相的讨论和合作也让文化氛围变得更加浓厚。家长们看着很欣慰，可惜六年时光一晃就过去，其中三年疫情落下的团体活动，怎样才能抓紧补回来呢？
孩子们自己规划线路，因为他们有问题的指引，知道自己要去哪里。但沿路的风景也很美，不时要停下来思考。
去往故宫的路上，欢声笑语。
禁城的城墙不是垂直的？
你们不用排水管吗？
推出午门观光。
门钉真的是81颗。
书籍又一次被分发了出去，带着孩子们去寻找答案，产生新的问题，得到新的答案。
午门的大门南侧和北侧为什么不一样？
爪哇！
内金水河是怎么来的？
这排房间什么来历？
地面和台阶是斜的，排水用。
警察叔叔路过邀请我们去他们那儿写作业。
这座房子看上去气派，就在那里用膳了。
重檐庑殿顶，是明清代所有殿顶中最高等级。这种殿顶构成的殿宇平面呈矩形，面宽大于进深，前后两坡相交处是正脊，左右两坡有四条垂脊，分别交于正脊的一端。
原来这座建筑是保和殿，康熙曾经在里面住了八年。
保和殿不让用膳啊，在旁边委屈一下吧。垃圾都带走，皇上不吃这些个。
当书上也找不到资料了。
熟悉景仁宫的同学给大家讲解。
景仁宫的配殿是黄琉璃瓦硬山顶。
累了，休息一下。顺便观察正殿的黄琉璃瓦歇山式顶。
补充能量。这旁边有一座古井。井亭不高，顶上的琉璃瓦看的很清楚。滴水，瓦当，筒瓦，瓦钉帽都能够辨出来。有的瓦钉帽还丢了，露出来金属的瓦钉，有点不谐调。
在御花园里寻找回去的路线。
虽然很累，但我们坚持到了清场，宫里没多少游客了。
太和门已经清场不让进了。
离开故宫的时候，太阳都快落山了。
其实我们不止看照片上那些地方，东西六宫，包括慈禧当年的寝宫，西边的慈宁宫区域，除慈宁花园我们都看了。中轴线自然也都看了，大人老人孩子们都很累。孩子们收获不少，在一起玩得很开心。最后家长们希望还能有更多这样的活动。
等后续吧。