观察目的：
1.以建构区为定点，观察幼儿搭建技能的掌握。
2.幼儿能大胆与同伴分享自己的想法，与同伴共同合作搭建，体验一起游戏的快乐。
观察时间:11月11日
观察对象:张悦晨、安天佑、张洪睿
《纲要》中指出：“游戏是幼儿园的基本活动。”建构游戏是幼儿一种重要的游戏，能促进幼儿的智力发展，幼儿在摆弄积木建构造型时，体现了幼儿认知的过程，也反映了幼儿对现实生活的理解和再现。
小班的幼儿处在直觉行动思维阶段，他们的思维直接依赖于材料，没有一定的建构目的，他们往往只是根据自己的兴趣，无意识的摆弄建构材料，选择的材料也比较单一，坚持性和专注力也比较差，容易受外界影响，大多数幼儿只会平铺和堆砌，重复着把积木一块一块搭高、推到、再搭高、再推倒的动作，以此感到满足，缺少垒高、架空、围合的搭建经验和技能。
因此，我选择以建构为载体，提供木质类不同形状，大小的建构材料，去见证孩子在搭建游戏过程中的发展与转变，从而获得经验与技能。
建构区是孩子喜爱玩的区域活动之一，不一会，孩子们都选择了相应的玩具开始搭建了。
悦晨、睿睿、佑佑三个小朋友开始玩了起来，刚开始佑佑和悦晨他们两个拿了薄正方体和长方体各三四个，还有一个粗一点的圆柱体，佑佑把长方体放到空地上，周围用正方体和长方体平铺在圆柱体的四周，接下来睿睿也加入到了他们的搭建中，佑佑和悦晨也是接纳了睿睿，
悦晨对佑佑说：“你在这里等着，我们两个去拿积木，”
佑佑：“行，那我在这里扶着这个积木”
很快，悦晨和睿睿各抱了很多一样大小的圆柱体回来了，和最开始当地基的圆柱体相比较小了很多。材料有了，他们三个开始把小圆柱体放到大圆柱体上，刚开始是大圆柱体上放了一个小圆柱体，依次向上放同样大小的圆柱体，睿睿是负责拿积木的，悦晨和佑佑是负责向上放的，佑佑负责放一边，悦晨负责放一边，两个小朋友向上放了四五个，刚开始放的挺好，但是我看到从六七个开始就倾斜了，一下子就全倒了，三个小朋友一看倒了，看了看站在他们身旁的我，只是哈哈笑了笑，什么也没有说，就开始了第二次尝试。
分析：佑佑、睿睿、悦晨三个小朋友有一定的搭建基础，可以看出三个小朋友在搭建过程中出现了初步的合作行为，同时分工明确，在搭建时对搭建的造型有一定的想象力，会自选材料，但材料的选择使用比较单一，对自己搭建的成果由成就感，无论搭建成功与否都是特别开心愉悦的。
很快，悦晨、佑佑、睿睿三个小朋友进行了第二次尝试，这一次，他们把最底下平铺的长方体板子撤走了，只剩一个粗矮的圆柱体当地基，上面分别放了三个小一点的圆柱体，三个小朋友有条不紊的去放圆柱体，丝毫没有因为刚刚倒塌而受到影响，反而激发了三个小朋友再次搭建的兴趣。
佑佑一边放一边自言自语：“这还一个，这里少，这个放这里，”边说边把圆柱体放上去了。
突然，其中一边出现了倒塌的现象，惹得悦晨啊的一声尖叫：“这边没倒的还剩两个。”睿睿边放边说：“别倒，别倒，没倒，别倒，耶，没有倒”，看到悦晨放完之后没倒，也是松了一口气，接下来又继续向上放，看到没有倒，悦晨也是开心的跳了起来，孩子们又继续去拿积木了，睿睿拿积木回来，特别惊讶的说：“哇，我的城堡，谁帮我搭成的，真棒！”睿睿对佑佑讲到：“这个是你搭的，这俩是我搭的。”讲述的特别清晰，睿睿也是让悦晨继续搭建，悦晨也是一个一个的向上放，大约有七八个圆柱体，看起来就要倒了的样子，果然等到悦晨放完手里的那一块时，积木倒塌了……
分析：在建构过程中，隐隐以睿睿小朋友为主，出现了基本的分工合作行为，每个小朋友的分工特别明确，每个小朋友也是按部就班的完成自己的任务，也对，自己的搭建成果有一定的成就感。
很快，三个小朋友再一次进行了搭建，他们丝毫没有受到之前搭建失败的影响，兴趣依旧很高涨，他们三个还是以大圆柱体为地基，将小圆柱体依次排放在大圆柱体之上。刚开始搭建时，搭建的很低但还是倒塌了，不过这一点小插曲并没有影响到孩子们继续搭建的兴趣，他们三个继续搭建起来，很快，他们就搭建了五六层，悦晨小朋友边搭建边把自己的小手，放在圆柱体的四周进行保护，防止它们再次倒塌，但还是有一边倒塌了，剩下的两边也倒了，这时候睿睿小朋友，特别发愁的说：“又倒了，咋办呀？”说归说，发愁归发愁，但是他们三个再一次进行了搭建，这次搭建的特别小心，随时随刻的在调整，悦晨和佑佑负责搭建，瑞瑞负责去取圆柱体，各司其职。
分析：游戏前，孩子们按照自己的意愿选择感兴趣的主题或内容，自主的选择相应的材料，根据自己的想象进行建构游戏，推进游戏的发展。在游戏中，孩子们不断进行尝试挑战，探索解决游戏问题，同时，能与同伴进行合作、分工，体验一起游戏的快乐。
孩子们已在建构游戏中是自主的，自由的，教师作为一个观察者、记录者、引导者，观察游戏的过程，记录游戏的细节，倾听孩子们的想法，给予孩子们鼓励与肯定，提供的鹰架，让他们参与游戏享受游戏，引导他们向更高水平的游戏发展。
反思：在游戏过程中，对小班幼儿而言，材料的选择是没有目的，对于材料的长短、尺寸，摆放的距离需要进行了反复尝试比较。他们只是在初级搭建大体事物时，有一个初步的构思。幼儿之间分享建构技能，出现了堆高这个动作水平，基本上呈现对半分布，并且有了初步的平衡和对称意识。
在本次观察中，我发现，幼儿能够通过交谈来确定主题，小班幼儿已经出现合作、分工的行为，在合作中感受到了慢慢的成就感，其孩子们的社会性也得到了发展，提高了交往能力。