11月10日连续听了四节展示课，分别是《诫子书》、《记承天寺夜游》教读引领课和《野望》《秋夜喜遇王处士》组文阅读和九年级上册第三单元“记”之美组文阅读，授课教师灵活用丰富的教学手段，巧妙设计每一个教学环节，师生互动十分热烈，为大家带来一场场别开生面的展示课。每一节都是优秀传统文化的展示，每一节都是思想火花的碰撞。
这是一场展示课比赛，可以说授课教师使出浑身数解，每一节课都有着大量的知识储备，丰富的阅读拓展，形式多样的教学手段，给我们听课老师带来很大的冲击力。
在听课的过程中、甚至在回程中，我一直在思考：什么样的语文课才算是一节真正的好课？我们的语文课应该怎么上？我更喜欢怎样的语文课堂？
尤其是在当下形形色色的新思潮、新教学模式、新理论纷纷涌入、“乱花渐入迷人眼”的时下语文教坛上，我们很多老师似乎忘记了应该怎样上好语文。正如一位诗人所说：“我们似乎走得太远，以致于忘记了当初为何出发。”
相信很多老师应该曾经或者现在正做着这样的事情，那就是上课的内容只是课文加教参，而且是没有内化的课文和不加消化的“参考书”，以致于让我们的教学难免干巴巴，捉襟见肘；为了作出改变，想把课上热闹，我们又会过度依赖于各种各样的教学手段，想方设法把各种项目活动搬到我们的课堂上，把课堂搞得像舞台，认为这就是一节好的语文课。
试问一下，如果我们老师脱离了信息技术教学手段，抛开一切参考资料的辅助，只拿一支粉笔一本书，我们还能不能像我们老一辈的教师那样站在三尺讲台上挥洒自如，游刃有余？那脱离了这一切辅助，我们还能上好语文吗？
这让我想起前段时间在名师成长课堂上听丁之境，肖培东和黄厚江三位老师的课，回顾他们的课堂，无一不给我们一个感觉：很清爽，很纯粹，只有一两张幻灯片，也没有形式多样的教学媒介。课堂上他们更多的注重对文本的深入解读，他们把学生看作是一个个有思想的个体，关心每位学生的成长，把话语权完全交给学生，总是能捕捉到学生发言中的灵光，并给予恰当的引导，令学生的课堂体验非常丰富。
我想说，语文老师要上好语文课，不一定要轰轰烈烈，不一定是绚烂如花，只要让教学真实发生，做真实的备课，回归文本，不过度依赖媒介，还原真实的语文课堂，也能上好语文课。
我记得余映潮老师说过，语文教材，是文质兼美的语言精品，是美丽而博大的知识海洋，蕴藏着精粹的知识宝藏。而教师的任务就是回归文本，把教材读“厚”，把教材教“薄”。只有这样，才能设计出有价值的语文课堂来。
语文教材的主体就是一篇篇精选出来的文章，它们是值得我们去用心开掘的宝藏，它们是学生学习语文、形成并发展自身语文素养的重要介质。
我们常说“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，但别忘了“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特。”由此可见，阅读教学以文本为基础，不同的人，可以对同一文本有不同的解读，但无论你如何解读，你都不能脱离文本，因为“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特”！因此，只有首先立足文本，用好文本，读好文本，才能求得“最佳’，才能上好我们的语文课！
我始终相信， 如果我们语文能确有心得地进行课文的“精读”，就算没有更多的教学手段辅助，没有形式多样的小组活动，教师同样可以对教学的内容有一种“登泰山而小天下”的感觉，在教学上便能深入浅出、进退自如、游刃有余。
反过来说，一位连教材、课文都无法进行独立阅读、欣赏的语文教师，是一定设计不出有训练价值的语文课的。
在如何上好语文课上，黄厚江老师还提出美文美教。也就是说，美文美教，一定要对文本进行深入研读。学生才能在深入研读的过程中，发现了有趣的词语，发现了清晰的层次，发现了美妙的写法。
我觉得，美文美教，一定是美文美读，才能实现美文美学，才能使学生走进文本，爱上语文。
当然，文本意识的回归，并非去走脱离实际，轻视实践的老路，更不是要把学生困在书本上，而是在强调文本意识的基础上，更好的去理解把握文本，进而实现对文本阅读的超越。老师既要善于把学生体验到的丰富多彩的现实生活引进文本，又要善于把高于现实的文本生活引进现实，实现两种生活的对流，才能使学生更好的理解和接受文本。
是啊，无论形式怎么变，我们也应该要坚守着语文教学这块“一亩三分地”，让我们的语文课堂保持一种纯粹、不掺杂质的真正的语文课。
清爽干净、纯粹、不掺杂质的语文课堂 正如《口技》传神的描写：“忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”一支粉笔写春秋，这才是语文真正的本色。
怎么样才算是一节好的语文课？怎样上好语文？我喜欢的语文课堂是怎样的？ 我想，我已经找到答案了。
总而言之，每经历一段新的征途，便能收获一种新的看世界的眼光。愿我们的课堂都能看得见学生的成长，看得见自己的成长，做因语文而幸福的人，成为真正的学习者。