每一场研讨都是新的启航，每一段经历都是新的探索，每一次交流都是新的收获。2022年4月颁布了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，这是双减政策下的第一个课标，意义深远而重大，义务教育阶段的一线教育工作者和研究者们也迎来了新的挑战和机遇。为提高教师的专业素质和解读教材、把握教材能力，将新课标的教育理念和基本要求真正落实在日常教学实践中，以提高学生的语文核心素养，都昌县2023年“县城片区小学语文学科‘学课标，说课标’比赛”在实验小学大会议室举行。县教体局教研室江新和主任、黄炜青教研员在实验小学余烨书记，邵广才副校长，詹恩平主任等领导的陪同下亲临现场，一起欣赏了这场精彩的比赛。
随着时代的进步和社会的发展，新课标必须与时俱进，全面贯彻党的教育方针，顺应时代基础教育的改革与发展的潮流。新课标为教师的教学提供了根本的依据，落实立德树人的根本任务，强调育人为本，突出实践有人，发展素质教育。新课标优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，对于“教什么”“怎么教”“为什么教”“教到什么程度”有了更明确的指导。参赛老师们紧扣新课标改革的重点内容进行说课，阐述自己的理解。
读故事识革命先辈，学词句表崇敬之情
为落实全国教育大会精神，充分发挥中小学语文课程教材在革命传统教育中的重要地位，教育部制定了革命传统进中小学语文课程教材指南，将革命传统全面融入课程教材，充分发挥革命传统文化，社会主义先进文化铸魂育人功能，实现革命教育整体化。来自天宇小学的黄梦丹老师，抓住语文新课标中的文化自信，引导学生从革命精神中树立责任意识，实现立德树人的教育目标，发挥语文课程育人功能。黄老师从“总目标”“学段目标”和“文学阅读与创意表达学习任务群”三个方面中所提出的革命传统和革命精神，带领我们一起解读新课标理念，并结合二年级教材，展示单元整体思路、分析单元内容，走进革命先辈，从而培养学生对革命领袖和先烈的崇敬之情。黄老师还通过“站点讲解员”的方式，以时间点为横向轴线，清晰地表述出单元要素与人文主题的双线落实。
“钟山风雨起苍黄，百万雄狮过大江。”听故事，学精神。理解革命先辈忠于党、忠于人民、和视死如归的大无畏精神，从而对革命先辈产生敬仰之情。黄老师的说课，也让我们对革命精神有了更多的感悟，对接下来的教学，尤其是革命题材的教学有了新的认识。
聚焦核心素养，共研学习任务群
育时代新人，绘课程蓝图。时代在飞速发展，新课标对教育改革具有重要意义。来自第五小学的占丹老师从“说课标”“说教材”和“说课堂”三个方面来交流她对新课标的理解。占老师抓住新课标的主要变化，关注“核心素养”这一目标内容。语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。占老师又详细阐述了她对课程总目标的解读，为我们展示出“核心素养”中文化自信，语言运用，思维能力和审美创造的内容，体现了核心素养的发展性与连贯性。“学习任务群”是2022版新课标中的一个新名词，什么是学习任务群，占老师理解为“从做中学”。又以认识猫为例，分别从“在生活中学”“在科学中学”和“在学习任务中学”介绍，使人一目了然，理解了“学习任务群”这一概念。接着又以教材中《田忌赛马》一文，为大家解读学习任务群的具体教学流程，实现用语文来做事，在学会做事的过程中提升核心素养。占老师关注教材编写内容，从教材的立体整合，到纵向整合，再到横向整合，无一不体现着核心素养的重要内容。“学有所得，学有所用。”最后通过课程评价使核心素养落到实处。“路虽远，行则将至；事虽难，做则必成！”占老师让我们看到了“为学生而教，我们全力以赴”的育人精神。
从理论中来，到实践中去
俄国教育学家乌申斯基说：“教育不是一门科学，而是一门艺术，是一切艺术中最广泛、最复杂、最崇高和必要的艺术。”因此，要想把教育做好，就需要不断地学习。实验小学袁琼春老师同我们一起分享了她对新课标学习的一些理解。关于2022版语文新课标的理解与运用，袁老师以“从理论中来，到实践中去”为骨，以“开宗明义说性质”“深入浅出说内容”“有的放矢说目标”“学以致用说教学”为肉，为我们详细解读了语文新课标的内容，解答了我们的存疑，明确了教学实践之路。
从语文课程是工具性和人文性的统一，也是一门学习国家通用语言文字运用的综合性实践性课程，同时语文课程也承载着以文育人立德树人的使命，到“一个核心”“五大主题”“五大理念”“六大任务群”“四条建议”袁老师将她对课程性质的理解娓娓道来。而新课标比较明显的变化集中在“课程内容”和“课程目标”两个方面。2022版语文课程标准首次明确的义务阶段的学习内容，弥补了以往义务教育阶段在学习内容上的缺失，重点将“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”贯穿始终，同时也涉及“日常语文生活”“外国优秀文化”等内容。袁老师用占比的方式让人更值观的看到这“五大主题”有不同的侧重，这样的分享也让我们在今后的教学工作中能更好做好课程设计。
“课标引领，立足实践”，根据五大主题，结合教学实践，袁老师以教材为例，讲述“中华传统文化”“日常语文生活”等主题在教材中的体现，从而让我们明白“从理论中来，到实践中去”不是一个口号，而是课程理论和教学实际相结合的必然道路。教学实践之路该怎样走？学习内容如何组织和呈现呢？袁老师和大家分享了新课标中的“学习任务群”，并详细从三个层级，六个具体的任务群方面来解读其所包含的内容。温儒敏主编说：学习任务群其实是对十多年来课程改革的提升，是语文核心素养的观念提出来后，在教学实践中探索的新形势。相信有了“学习任务群”，我们教学之路也会不断的“拾级而上”。
袁老师紧抓课程目标，与过去教学目标不同的新课程目标，已经将“三维目标”转化为“核心素养”，体现出未来教育，将强调学生的整体素养。她分享研读的“核心素养”内容，并结合语文教材和自己的教学实践经验，为我们展示“文化自信”“语言运用”“思维能力”和“审美创造”这四个方面在教学中的具体体现，这四个方面属于一个整体，缺一不可。最后袁老师从教学建议方面，展现了她对新课标独特精确的理解，以及“理念先行，立足实践”的教学运用，并借助多媒体和“赣教云”“智慧作业”等网络教育平台，实现自己的教学目标，使教学方法更加丰富、形象、有趣。真正做到了“从理论中来，到实践中去”。
情境—打开新课标大门的钥匙
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学中要吸引学生的注意力，教师首先要用生动优美的语言设计一个巧妙的引导语，引导学生进入课文所展示的情境，与文章的主旨相融合，把美的种子播进学生的心里。第三小学的江川老师注重新课标中提出的情境教学，强调情境在教学中的作用。创设情境是开展学习任务群的必要条件之一，有效的情境是开展学习任务群的起点，贯穿整个学习过程引领整个任务的方向，同时它还赋予了学习任务的真实性。新课标明确指出，无论是课堂内容的选择和组织，课堂教学的实施，还是教学评价的实施，都应该重视情境，尤其应在真是的情境下进行。针对如何创设情境，江老师以五年级语文第七单元为例，从“构建大单元情境”“构建文本情境”“构建习作情境”和“构建评价情境”四个方面来进行教学情境设计与分析。通过情境导入，利用插图，发挥想象来构建情境，让学生在活泼、轻松的氛围中更好地接受新知识，并达到情感体验的境界。最后江老师认为，情境教学不仅仅在课堂中，在校园里，生活中的关键实践也是学生最好的学习情境。可以基于社会活动，创设阅读情境；基于生活事件，创设语言实践活动等等。这也是新课标中所强调的“真情境，情境真。”
我想一堂好的语文应该是当下课铃声响起时，学生还沉浸在课堂的氛围中，情境的创设中，如余音绕梁般，回味无穷。
比赛在热烈的掌声中暂告一段落，黄炜青教研员公布了比赛成绩，并肯定了这次比赛的意义。江新和主任对这次活动给予高度肯定，对参赛的四位老师表示认同和赞扬，并希望我们的教师能够砥志思研，求索不止。最后祝贺我校袁琼春老师在此次比赛中荣获第一名。
这不仅是一场比赛，更是一次教育教学的交流，经验的分享，思想的碰撞。以新为依，以教为论，以行为准，以学为马。雅思贝尔斯说，教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。我们都是一棵树，一朵云，一个灵魂。学海无涯，吾辈将上下求索，勤耕致远！
图文:江文娟
审核:詹恩平 朱建忠
复审:余烨 詹志峰