游戏背景
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，他认为“全部课程包括全部的生活，一切课程都是生活”。
我园一角开设了“小厨房”🧑🍳区域，投放真实的厨具供幼儿自主探索和体验，满足幼儿对“过家家”游戏的渴望和社会认知需求，对提升动手能力和丰富生活经验有积极的作用。
当👦👧萌娃们走进“小厨房”，会发生什么有趣的故事呢？我们一起往下来看一看吧👀
初探小厨房
穿好厨师服🧑🍳戴上帽子，拿着我们的工具出发吧……小厨师们利用锅碗瓢盆🥣有模有样的当起了小厨师👩🍳
石尚辰一脸还没有想好的样子🤔，在材料柜旁边左看看右瞅瞅的，只见他把锅盖拿起又盖上🤭
吴志渝：老师你快给我拍一张吧✌️
吴嘉佑：这个锅怎么有声音啊😨
余朵：老师我没有菜
孔维铭：没有水洗碗啊
严心辰：老板快送菜来啊
由于刚接触户外丰富的游戏环境与材料，孩子们表现出的游戏行为有些混乱，并未将室内娃娃家已有的经验迁移其中。教师发现问题后没有过度介入，间接引导幼儿反思游戏行为。在游戏分享时，将混乱的小厨房照片，展示在大屏幕上，和幼儿交流原因、讨论解决方法以及注意事项。
孩子们前期的角色经验是零散的，老师根据幼儿的兴趣点出发，通过引导提问，幼儿们自发交流，以积极主动的方式有计划、有目的地进行游戏主题，充分尊重并满足幼儿的内在需要。
创设幼儿游戏的良好氛围，激发幼儿的主体能动性，教师在幼儿即将开展的游戏中提供必要的帮助引导，以推进游戏进程。
美味小厨房
在小厨房的材料准备和设计中孩子们充分参与，让孩子成为真正的小主人，在活动中动脑思考、互相讨论。
幼儿之间有了更多的经验分享和动作表现，获得更多的游戏经验，开拓更广阔的思维交互。在创设过程中，幼儿动手能力不断提升，体验合作、分工、同时感受劳动的乐趣。不同年龄的幼儿在一起学习、生活和游戏，他们相互挑战，形成认知冲突，产生“最近发展区”，从而促进幼儿各个方面的发展。
通过游戏，幼儿不仅知道了简单的做饭流程，而且激发了幼儿发自内心热爱生活的情感，树立自理、自立的生活态度。同时也让幼儿学会了分享，并且明白了一切食物的来之不易，懂得珍惜粮食，也体验到了劳动的快乐。
游戏记录并讲述
生活是孩子最好的课堂，通过小厨房游戏，孩子们学到择菜、洗菜、切菜、炒菜等一些基本的技能，体验了当小厨师的快乐。
在小厨房劳动中，孩子更加耐心去做自己不会的事情，体验成为“家长”的一种满足感，在实践中更深层次地建构和完善以前所学到的劳动经验。
小孩子们在真实的劳动情境中体验被信任、被支持的幸福感，
尊重每一个个体，
看见每一个细小的身影，
捕捉每一个美好的瞬间，
记录每一步的成长，
分享每一次成功和失败。
让我们看见、尊重、理解并支持孩子。
高台幼儿园
小二班