游戏背景
新的学期，老师在楼梯角的开设了一个“玲珑棋社”的益智区角。我们在里面投放了不同类别的棋类游戏。一开始五子棋无人问津，孩子们玩得比较多的是飞行棋和跳棋，直到有一天，璟润和恩贤两个小朋友在玩时,老师也加入了游戏。在老师的带动下，小朋友们慢慢开始了解了游戏的规则。慢慢的，在小朋友们的互相带动学习下，五子棋成为了班级里炙手可热的区角游戏。
游戏实录一：探索“棋”中
观察对象：杨璟润、刘佳宇、张语嘉、汪焱华、刘芷桐、何恩贤
观察时间：2023.10.7
观察地点：玲珑棋社
区域游戏开始了，六位小朋友前前后后脱好鞋子来到了玲珑棋社区，四位小朋友选择了飞行棋开始游戏了，而恩贤和璟润站在那里。
突然璟润拿着五子棋盘问恩贤：“我会下五子棋，你要和我一起下吗？”，恩贤觉得提议不错，于是选择了黑棋，璟润选择了白棋。两人通过石头剪刀布游戏决定谁先下，第一轮璟润先下，前面三颗棋子璟润和恩贤是各下各的连成一数列，璟润笑着对恩贤说：“你怎么不堵我啊!我马上就要赢啦!”恩贤看了一下璟润的棋子，又看看自己地说：“什么？你要赢了，我还不是要赢了!我还差两颗棋子就赢了!”璟润说：“今天是我先下棋的，是我先赢，我有三颗棋子是一条线，再下一颗棋子就四颗了!”
璟润说完，落了第四颗棋子，恩贤这时听了璟润的话，将自己的第四颗棋子堵在了璟润的棋子上面，这时为时已晚，璟润在下面落下了第五颗棋子，第一轮璟润赢了。恩贤有点沮丧，但是嘴上还是说：“你真厉害!”
看到这里我说到：“璟润，你真厉害!我来和你下一盘吧！恩贤你来看一看”，于是我边和璟润下棋，边给恩贤进行讲解，在璟润落完第三颗棋子的时候，我用黑棋堵了他的棋，告诉恩贤：“你看，我们要在对方连成线的第三颗棋子上面或者下面，放一颗棋子，这样就减少他成功的机会。”恩贤边看边点点头。接下来，将下棋的任务交还给他们俩，恩贤慢慢地也能进行游戏了。
故事里的儿童
分析评价:
在游戏中，两个孩子的交往是积极互动的，能主动发出交往的信号，另一方也能接受对方的信号并积极回应。游戏中，两人能遵守游戏规则，但璟润因下棋的经验较多，已经掌握了玩五子棋的玩法和技巧。而恩贤知道五子棋的获胜办法就是五颗棋子连成一条直线，却不知道拦对方的棋子，失败之后就觉得很沮丧但却没有放弃，他对输赢有意识但能整理好自己的情绪。
支持策略:
1.教师适时的介入指导帮助幼儿理解规则，积累和提升下棋的经验。
2.幼儿在学下棋的过程中，除了提供步骤图外也可提供游戏记录本，让幼儿简单记录下棋的步骤图，在遇到问题自己解决不了的时候可以和大家一起讨论、合作，鼓励幼儿分享自己的想法。
游戏故事实录二：乐在“棋”中
观察对象：杨璟润、何恩贤、刘佳宇
观察时间：2023.10.8
观察地点：玲珑棋社
早上一入园，恩贤就来和我讲：“龚老师，我今天还要和杨璟润下五子棋，我己经学会了”“好啊！我很期待呢”我回答他。区域时间一到，恩贤就喊上璟润来到了玲珑棋社，并且还喊上了他们的好朋友刘佳宇，一入玲珑棋社两人直接去拿棋盘，游戏正式开始了，两位小朋友全神贯注。璟润还是一贯的不慌不乱，稳稳的走着观察着。恩贤通过昨天的学习今天也表现的很好，时不时地停下看。一个回合下来还是璟润赢了。这时，我一直在观察恩贤，在第二回合进行中，恩贤还是一直专注的去堵璟润的棋，旁边观看的君衍说：“何恩贤，你不能一直堵江璟润的棋子啊！你自己也要连成线”听完这话，恩贤说：“我来想想。嗯，放这里，我这里也有三颗棋。” 过了一会儿，我再来看，就看到是君衍和恩贤在下棋，璟润则站在旁边教他们，两位小朋友也明白了大概的玩法。
故事里的儿童
分析评价：
恩贤具有较好的学习品质与能力。《指南》中指出，要重视幼儿的学习品质。第一次输棋后，他能够旁观老师和璟润下棋、第二天主动邀请璟润下棋，逐步学习、巩固下五子棋，过程中较为专注，从其表征中也能看出他后来有了堵棋意识。但他过于专注去堵别人的棋却忘记了自己也要连成5颗棋，当小伙伴提醒他时，他也能及时思考并解决问题。
支持策略：
1.通过多种方式，丰富幼儿的下棋技巧（如师幼共同谈论玩法、示范讲解赢棋策略）。
2.让会下五子棋的江璟润小朋友给大家讲解下棋规则，老师整理成步骤图放在益智区墙面，让孩子们在游戏的过程中能对照示意图，及时发现自己是否有连续的棋子。从而获得游戏的成就感。
游戏故事实录三：“棋”乐融融
观察对象：杨璟润、何恩贤、张瀚宇、刘佳宇、张语嘉、汪焱华
观察时间：2023.10.9
观察地点：玲珑棋社
故事里的儿童
区域游戏时间一到，益智区的牌子最先插满，今天，张语嘉和汪焱华一起下五子棋，其他四位小朋友在观望着，走了两个回合，总是语嘉赢，焱华急了，便在第三回合时，听了恩贤在旁边说的话，悄悄移动了一颗已经走好的棋子，然后说五颗棋子连起来赢了。语嘉说：“不可以这样的， 刚才这棋明明放在这儿的，不可以再重新下的!”焱华红着脸说：“我刚才放错了 ，我是想放这儿的呀。”语嘉说：“老师说了放好了就不可以再拿起来动来动去，不能悔棋的!”听到这话焱华不好意思的看向我。我上前问道：“你们刚才有没有说好已经落下的棋子不能动了?”她们想了想，摇摇头。“那下棋的时候能不能悔棋呢?”我问道。她们俩你看看我，我看看你，语嘉说：“那我们现在说好，下了就不能动哈”焱华点头答应：“好的，这次都不算，我们重新来。”于是两人又高兴地下起棋来。旁边的恩贤也意识到自己不应该说话的。后面看到其他小朋友都很安静的继续下棋了，别人下的时候也是认真的观看学习着。
分析评价：
在游戏中焱华在下棋规则方面知道连成一条线的五颗棋子就可以赢，但却不能遵守游戏规则，进行了悔棋的行为，当老师提醒引导后能马上改正，看来让幼儿正确面对输赢，勇于面对失败是很重要的。
支持策略：
1.棋类游戏尤其注重规则和公平，当幼儿出现违背规则的行为时，需要及时提醒他们遵守规则，力求公平对待。
2.积极引导幼儿遵守规则，增强规则意识，理解规则存在的意义，并将这种认识内化成习惯性的行动，在游戏中主动遵守。
3.竞赛性游戏总有输与赢，教师应多鼓励幼儿去交往去实践去锻炼，感受游戏过程的愉悦，培养幼儿的交往能力与合作能力。
我们的反思
区域材料投放一切都应以孩子们的兴趣出发，尊重孩子们的探索欲望。游戏中孩子们通过知棋、学棋、赛棋，在玩中学，学中玩，在这一次次的探索实践中，我们看到了在游戏中孩子们的表达能力、交往能力、学习能力都得到了提升，游戏在孩子们的参与中不断复盘、不断优化。常言道：以棋会友，通过棋类游戏能发展孩子们的社会交往能力，增强规则意识。而教师的我作为支持者、引导者在棋类游戏中与幼儿快乐互动，因此我们在创造良好环境的同时，紧抓幼儿的兴趣点，以幼儿为主体，让幼儿通过与同伴的切磋，相互学习技艺，促进彼此，让幼儿在充满“棋”趣的环境中，共享“棋”乐！