“山明水净夜来霜，数树深红出浅黄。”为进一步落实新课标，着力培养英语学科核心素养，探索基于单元整体教学的课堂教学实践，2023年11月8日周三早8:00，在大庆市教研员王红军老师的带领下，大庆市初中英语单元整体教学工作站第三组和第四组全体成员以及其他各组的组长齐聚大庆一中奥林学校，观摩了第三组刘莹莹老师和第四组司马珠林老师带来的两节精彩课例，并聆听了两组观察员的精彩点评。
本次活动主要分为三个环节：
1. 课例展示，精彩纷呈：大庆一中奥林学校刘莹莹老师和大庆市第十四中学司马珠林老师课例展示，深度解读语篇。
2. 评课研讨，共同成长：两组观察员基于《追求理解的教学设计》和《单元整体教学30个案例精选》的学习，深入观察，细致点评，精准提问，给出建议。
3. 总结引领，指明方向：王红军老师深度剖析两节课例，称赞亮点，指出提升方向，强调语篇分析的作用，引导教师在单元整体教学的实践中关注语用的功能。
刘莹莹老师的授课内容是七年级上册Module 5 Unit 2 We start work at nine o’clock. 属于“人与自我”的主题范畴，涉及“学校、课程、学校生活与个人感受”子主题。语篇涉及英语国家学生学习生活情况， 通过自述的方式，介绍了英国学生亚历克斯在学校一天的生活，按照时间的顺序分别从上午、中午、下午、晚上四个时间段叙述了进行的主要活动。同时在表述内容中也涉及家人朋友陪伴、个人兴趣爱好、个人饮食习惯和保证充足睡眠时间等信息。 由于学生对英国中学生学校生活不太了解，对学校生活的日常表达积累不多，刘老师引导学生看图片猜测人物活动，接着通过略读，详读来获取Alex一天的校园生活关键信息。利用思维导图和六张图片，以及时间，引导学生初步尝试用句子描述校园生活。最后学生将自己的学校生活与之对比，描述比较中外学校的差异，学会更加客观、理性地看待世界，拓宽了国际视野。
接下来是观察员的评课环节。陆巍老师提出刘莹莹老师在本课设置了三个教学目标，整体落实了核心素养内涵，着力培养学生的语言能力，学习能力，采用各种教学手段和设计各种教学活动提升了学生的思维品质和文化意识。对于第一个目标的达成，教师采用了理解，表述，表达这些动词，明确指向了语言能力的培养。她认为刘莹莹老师在这里巧妙地设计了帮助Mike回信这一环节，提出了本节课要完成的语言能力要达成的目标，是值得学习的。第二个目标中设计了描述图片，梳理时间信息，归纳并简要概括语篇内容在这一系列手段的支撑下提升了学生的思维品质，逐步从学习理解到应用实践。刘莹莹老师引导学生结合自己的实际情况简要描述中国学生一天的学习生活，对所学知识进行了迁移创新，而且在这一环节你设计小组合作的形式，提升了学生学习能力的合作探究能力。
宛方方老师评价刘莹莹教师根据学生的实际情况和课程要求，设定明确、具体、可操作的三个教学目标，通过课堂生成和评价来实现预期的结果。过程性评价贯穿整个课堂，借助评价量表学生在每个目标下面细致清晰地标注出明确的评价点，可以实现更具体目标更明确的评价。通过本节课的自我评价表，学生了解本节课自己的学习状况和问题以及收获，如理解能力（理解英国的校园生活），信息的提取，观点的表达（介绍学生自己的校园生活）等。这有助于课后学生制定针对性的学习计划和方法，提高自己的学习效果。同时回归三个目标，以此来评估目标的达成，为今后的学习调整提供了可靠依据。
李月红老师关注到学生互评过程中，批判性思维得到充分的体现。同时，在刘莹莹老师的课程设计当中，观察到刘莹莹老师引导学生将自己实际的在校时间表与本课主人公Alex的时间表进行了对比，发现了中西学校时间安排的差异性，体现了学生的比较思维。同时，在最后主题升华部分，相关影片介绍之后，学生们也通过讨论表达了自己对于中西方校园生活差异的认识，以及通过单元整合，拓展了学生对于西方课后生活的了解，并与自身的实际情况进行对比，探究差异背后的原因，体现了学生的深度学习意识。
王彦红老师提出创新思维和逻辑思维的培养过程也是课堂生成的过程。在课堂教学当中我们能够观察到，整个课堂始终都是以问题驱动学生的生成。在整个教学过程中，莹莹老师十几次提问引导学生根据老师提出的问题和创设的语境深入观察，阅读，获取，对比和输出，始终都是以探索Alex一天的学校生活并思索如何回复邮件的目的来驱动课堂，激发学生回复邮件的热情，最终驱动课堂的生成：就是用所学习的相关知识描述中国学生的一天学习生活。尤其是在对比中外学校学生一天学校生活的差异，让学生在寻求差异的同时提取信息，梳理信息，创造信息，做到了知识的理解，迁移和创新，使知识点得到了一个新的生成和升华。在《追求理解的教学设计》这本书中也强调了学生对知识的深入理解和应用能力的培养，不单单是简单的记忆和应用，更是为了追求理解，注重启发学生的思维。
冯颖新组长进行了本小组的总结。她认为莹莹老师的课例设计巧妙，将课文和课堂生成融入一个大情境，使学生带着任务学习和思考，这正体现了“理解”的六个侧面之一——“能应用”。她强调了目标、评价、思维培养和课堂生成这四个关键点，这让我们对课堂观察有了新的思路。 教师在考虑开展教学活动之前，要先思考学习要达到的目的是什么，在确定了所追求的预期结果后，考虑确定合适的评估方案，像评估员一样思考，然后设计学习体验和教学。好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始逆向思考。UbD提供了一种方式，让教师关注大概念，有效评估，聚焦条理清晰的学习计划。
司马老师的授课内容是八年级下册Module7 Unit 2Fill out our form and come to learn English in Los Angeles! 本单元是关于洛杉矶暑期英语课程的宣传。课文分别从课程、师资、住宿和活动等几方面进行宣传，语音具有说服力和感染力。本模块谈论的是参加国外的暑期英语课程的话题，这节课学生通过观看图片和视频积累了背景知识，开阔了视野。同时向学生渗透做事有计划、生活有条理的情感教育。
课例展示后，四位观察员分享了自己观察结果。王亚丹老师认为这节课围绕学习目标1和3组织了一连串的任务或问题构成了一个指向明确，思路清晰，具有内在逻辑的任务链。学生在这任务链中速读，泛读，提取，梳理，分析，整合，概括和归纳，使学习目标2在无形中内化到学生的学习探索中。孙赫一老师认为本节课评价时效性是贯穿于整个活动过程中，学生会对自己以及他同组的小伙伴时时刻刻进行评价，并发挥了学生的主体作用。同时提议后续应该让孩子对他人给予的评价数据进行分析。赵健潇老师认为介绍中国特色课程的作业进一步举一反三，让学生实现了知识的迁移，真正做到了跳出课本，迁移创新。盖荟吉老师观察到小组讨论环节能够让学生发生深度和思维的碰撞，让本节课的人与社会，人与自我这一主题的得到展现。
各位组长也发表了自己的观课体会和建议。第一组组长马超老师说到实现教学目标达成的问题设置要符合课堂生成的阶段性和层次性，授课过程中的问题设置应是由浅层入深层，逐步递进。
第二组组长黄云涵高度赞扬了司马珠林老师纯正的口语和优秀的教育机智。当大屏幕出现黑屏时，司马老师以一句“That is the magic of learning which is full of possibilities.”化解了“小意外”。黄老师鼓励司马老师放慢课堂节奏，让学生与老师建立链接。
第三组组长冯颖新老师在总结中提到，第三组由于时间限制，课例展示超时，导致互动环节和主持人梳理书的细节被缩减，这让她感到有些遗憾。她也针对第四组课例展示的各个环节提出了一些建议，包括文本挖掘、板书生成和小组展示等方面。
第四组组长丁姮老师对两位授课老师的专业素质和综合能力给予了高度评价。两位老师都是基于核心素养进行的单元教学设计，在开展思维型单元教学的过程中将碎片化的知识状态转向清晰的学科大概念形成。
第五组王艳艳老师对两位老师基于大概念的教学设计和专业素养给予了高度的评价。她感叹道：“四节优秀的课例让接下来第五组和第六组的课例展示倍感压力，全体组员会尽全力为即将到来的课例展示做准备！”
第六组杨迦淞老师提到刘莹莹老师的文本处理技巧值得大家学习和借鉴，司马老师充满个人魅力的自信笑容更是赢得了所有孩子的喜爱。
最后，王老师对本次活动进行了总结和点评。首先，王老师对两节课例进行了高度的称赞，并且对两位授课老师和背后团队的努力给予了肯定，两节精彩的课例体现了团队的力量和智慧，真正将语篇分析带入到课堂当中，帮助学生培养思维品质。同时，王老师对两组观察员的点评也提出了表扬，看待问题更加全面，语言表述也更加专业，与授课教师的问答互动更加体现了思维的碰撞。每位观察员发现的问题在深度上有所提升，并且在点评时能够表达了自己的观点和见解，真正的去帮助授课教师发现问题，基于所读的内容和自身的思考给出很多合理的建议。这个过程可以帮助授课教师和观察教师反拨教学，具有现实意义。接下来，王老师基于两位教师的课例，向在场的教师解读了语篇分析的角度及其对教学的作用，并期待所有的教师能够走出知识点的破碎化讲解和知识搬运的传统授课思路，在语篇分析的过程中帮助学生发现知识之间的联结，弱化对标准答案的追求，关注问题的解决过程和探索过程，超越语篇去发掘大概念，从而提升认知，实现自我成长，并引领学生的成长。
此外，特别鸣谢奥林学校对本次工作站活动的大力支持，全体英语组成员在英语组长司维老师的带领下，分工明确早上七点就全体到位，刘秀梅、李欣梅、齐德娟、刘佳、于新、马宁、杜娟等几位老师在不同地方等待与会的教师的到来。同时学校校长赵鑫垚对此次活动大力支持，特地派姜全友老师信息技术支持、景树恒老师全程跟踪拍照。
以教促研，以研促思，好的课堂教学永远是一门缺憾的艺术，它有很多上升的空间去让我们思考。教师就是在不断追求课堂完美的过程中实现自身的人生价值。本次工作站的活动内容丰富且充实，既有精彩的课例展示，也涵盖了课堂观察的思考和感受，还有来自王老师的专业引领和指导。老师们通过对授课和评课过程的观摩能够更好地反思自己的日常教学和个人的学习成长，不断进取，努力做生活和工作中的有心人。
时有落花至，远随流水香。相信在王老师的引领下，工作站的全体成员将继续认真研读和落实新课标，关注学生已有的经验和需求，立足于素养导向的单元整体教学，以主题为引领，依托语篇，设计基于英语教学目标的语言实践活动，并将评价贯穿于教与学的全过程，做到以评促学，以评促教，最终指向学生核心素养的发展。
编辑：李月红、杜娟、张博文、林乐娇
审核：王红军、黄云涵、冯颖新