为了进一步优化课堂教学，全面提升教师教学水平，让不同的教学策略在交流中碰撞升华。2024年秋季学期3月24日我们开展了六年级数学“同课异构”教研活动。
集体备课
在活动开始之前，六年级的老师们经过讨论决定把解决问题的策略2，作为教研活动课题。老师们认真钻研教材，精心准备，巧妙设计，以丰富的教学经验，讨论如何呈现出一节节各具特色、精彩纷呈的课堂。
教师上课
3月25号上午第二节课是我们有着丰富的教学经验的曾老师上课，在教学中，第一道例题，曾老师指导比较细致。先让学生读题，审题，说出已知条件和问题。然后让学生尝试整理信息和问题，把已知条件和问题填到表格相应的位置。在曾老师的细心指导下，学生初次亲历 画图的过程，体验用画图的方法来整理信息，进一步感受到 画图可以使得繁琐的信息更加清晰，简洁，明朗，有助于分析数量关系和解题。
到了3月26第二节课是覃老师的课，整个教学过程清晰完整，符合解决问题课型特征。从现实情境出发，让学生思考如何有序列举，再探究这样列举的好处，即不遗漏不重复，最后解决问题。最后引导学生进行回顾与反思，并联系以前学过用过的列举方法，更进一步深化了这一策略。
3月26号上午第一节是我们温柔、美丽的叶老师，她在教学过程中激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的习惯，为学生创造良好的自主学习氛围。教学这节课时，注重数学问题的生活性，创设“回归生活的情境”。一方面数学问题本身就来源于生活，数学的学习最终也是希望学生能够真正做到“学以致用”，不仅仅拘泥于解决书本上的问题，所以创设的问题有必要回归生活的情境，同时可以激发学生日常生活中解决问题的已有经验。叶主任重点培养学生的动手操作能力；也着重于合作交流。
认真听课的老师
同中求异，从三节数学课看各自的特色与不足，我们六年级组的数学老师又聚在一起进行了讨论，参加这次活动感觉收获很大，并体会到了学校领导及所有关专业人士的用心良苦。
