昆明市罗浩宇名师工作室活动简报
（2023年第22期 总第117期）
2023年10月25日
至霜降，天渐凉；叶落黄，雁南翔；谷归仓，菊飘香；语文教研人倍忙，帮扶共建情谊长。2023年10月25日，昆明市罗浩宇名师工作室一组梁晓娟、赵紫娟两位老师到嵩明小街二中进行帮扶共建教研活动。
此次活动共有三项议程。首先，嵩明小街二中的杨卫芬老师和工作室学员赵紫娟老师分别执教一节七年级习作课。接着，工作室梁晓娟老师带来题为《初中语文“智教•趣学•乐写”情境作文教学实践研究》的专题讲座。最后，工作室学员和嵩明小街二中的老师就当下语文教学中存在的困惑进行交流研讨。
“修改日记”设情境，“课文引路”学记事
活动伊始，小街二中的杨卫芬老师执教了部编版语文教材七年级上册第二单元的习作课——学会记事。杨老师以教材为依托，创设了“为小红修改日记”的情境，设计了“课文引路”“方法指津”“牛刀小试”“学生展示”“修改示例”“方法归纳”等教学环节。
在“为小红修改日记”这一贴近生活实际的情境引导下，同学们通过读日记、齐探究的课堂活动，发现了日记中存在时间、地点不明，内容不具体、不生动，中心不突出等问题。杨老师顺势引入课文《秋天的怀念》和《散步》，以其为范例归纳出“写作方法指津”：1.直接交代事件的时间、地点，或通过环境和特定事物来暗示事件发生的时间和地点。2.梳理事件的发展脉络时要突出有价值的过程。
接着，在“牛刀小试——替小红修改日记1”环节，杨老师让学生用上述方法完成第一次日记修改，出示并朗读修改示例，总结归纳出学会记事的第一个方法——抓住要素写清楚。
在“课文引路，比读片段”环节，杨老师继续以《秋天的怀念》一文为素材，让学生在比读的过程中发现课文能打动人心是源于作者生动细腻的细节描写，进而归纳出我们可以通过动作描写、神态描写、语言描写等多种人物描写方法来抓住细节描写的“动情点”。随即，杨老师请学生围绕对家人关心这一“动情点”，运用人物描写方法（如家人说了什么，做了什么，有怎样的表情等）对日记进行二次修改，对相关内容作具体描绘。
“感人心者，莫先乎情。”很多时候，记事是为了传达情感，分享体验。因此，学会记事还要学会融入自己真切的感受。
杨老师回扣教材内容，结合《秋天的怀念》《散步》两篇课文中的抒情性语句引导学生探究其表达效果。她引导学生体会在写作文章时，可以使用一些精当的词，运用反复的手法，揣摩情感的变化，在字里行间融入情感，穿插作者的感想感受，这样更容易写出真情实感，同时也能深化文章的主旨。
接着，杨老师顺势提出让学生进行第三次日记修改，要求学生在结尾穿插作者的感想感受。修改完成后，学生进行了修改展示，杨老师再一次出示修改示例，并明确了学会记事的第三个方法——融入情感写真切。
整节课堂，杨老师引导学生从发现问题、分析问题、解决问题完成了学会记事的方法探究及写作实践，习作修改由易到难、由浅入深，由段成篇，层层推进，步步提高，让学生在学习与实践中提升了写作能力。
笔尖巧绘景，心中蕴深情
第二节课是由工作室学员赵紫娟老师执教的部编版教材七年级下册第二单元习作课——学会抒情。
课堂开始，赵老师出示了三好学生奖状、霜降插图、巴以战争中受伤的儿童、全红阐跳水夺冠四幅图片，并让学生用一个词语描述自己在上述情景中的心情，以此导入课题。
赵老师介绍了“抒情”一词的出处，以自制微课，给同学们介绍了什么是抒情，抒情的方式，间接抒情的常用方法，以及直接抒情和间接抒情的表达效果，并让学生根据微课完成导学案笔记补充，达成对“抒情”的知识铺垫。
接着，赵老师出示了《雨的四季》《黄河颂》《荷叶•母亲》中的三个文段，师生共读后让学生辨别文段属于哪种抒情方式，引导学生明确：通常我们可以通过带有感情色彩的词语、变换人称和句式来直接抒发情感。
之后，赵老师以端木蕻良的《土地的誓言》一文中的精彩语段为蓝本，设计了以下活动：1.读一读——端木蕻良为了表达对关东原野的挚痛的热爱之情，选取了哪些具体的景物？请用红笔圈出语段中的景物，用蓝笔标出景物的特点；2.写一写——就语段中的一个精彩之处写一写批注；3.说一说——从本段文字中你发现了哪些绘景融情的方法。
三个活动中，学生完成了朗读、信息获取、表达输出等不同能力层级的学习实践，在感受绘景融情的表达效果的同时学习了绘景融情的方法。
实践是检验真理的的唯一标准。为了检验学生是否掌握了绘景融情的写作方法，赵老师设计了“面临期中考时”的情境，请同学思考：面对即将来临的期中考，自己心中会有哪些情感？并让同学以“期中考来临前，我走在回家的路上……”为开头，补充一段100字左右的景物描写，以此抒发自己的真情实感。赵老师明确要求：语段中不能直接出现带有感情色彩的词语，只能用景物描写来抒发情感。同时她还在写作前引导学生回顾了“明确情感——选取景物——绘景融情”的写作方法与步骤，让同学们在完成写作任务时有抓手。
在真实情境下，同学们出色地完成了写作任务。展示环节，同学们的语言表达让在座的老师们欣喜不已。赵老师总结到：表达情思抒情感，直接间接两者兼；直抒胸臆更强烈，节奏明快感人心；间接抒情更委婉，含而不露耐寻味；抒情增强感染力，突出中心情意现。最后，赵老师布置了“请用所学绘景融情的方法，在你的朋友圈编辑一条文案，来表达你今日的心情”的作业，让学生们完成对绘景融情方法的巩固训练。
本节课，赵老师依托教材，回归教材，又完成了对教材的延伸，通过真实情境的创设，层层引导，步步搭建，让学生在读与写，思考与交流中习得写作方法，并能学以致用。在交流展示中，我们惊喜地看到学生写作的成长点和闪光点。
创设生活情境 助力写作教学
活动第二项议程：由工作室的梁晓娟老师给我们带来题为《初中语文“智教•趣学•乐写”情境作文教学实践研究》的专题讲座。
讲座开始，梁老师对执教的两位老师通过创设情境展开习作教学的方法给予了肯定，并以此展开讲座。
梁老师首先分析了初中传统作文教学存在作文教学重要却无序；传统写作教学模式效率不高；远离学生生活，素材单一，缺乏真情实感的教学现状。她结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》对“情境”一词的倡导和提出的关于“写作”的要求，分享了各省市陆续出现的情境命题作文形式，明确提出当前教师必须做出改变。她指出：改变源于内在动力，“情境”是真实的生活情境，要从生活实际出发，注重教学的实用性；改变源自外在命题变化，中高考的衔接和命题的改变要求教师们注重情境的创设，以真实的生活情境，驱动真实任务的达成。
其次，梁老师从情境作文的教学实践谈起，再一次明确所谓情境作文教学是指：教学有计划、有目的地利用或创设与写作主题相适应的生动具体形象的情境，让学生身在其中，调动学生积极主动地融入写作氛围，产生写作灵感，达到情动而辞发的一种作文教学方法。接着，梁老师通过列举大量工作室成员设计的情境作文的课例，来阐释情境作文教学应遵循诱发主动性、强化民主性、贯穿实践性、渗透教育性、讲究适切性五个原则。
接下来，梁老师整合了统编版教材六册书的写作任务，并提出了以下四点情境作文教学的实施策略：一要仔细研究资料，完成写作知识的梳理；二要注重学习情境的开发与设置；三要落实学习任务的推动与实施；四要关注学习评价的建立与运用。
最后，她以白居易的“文章合为时而著，歌诗合为事而作”一句话作结，她相信，只要教师们扎扎实实上写作课，学生的写作能力定能得到提升。
交流研讨 答疑解惑
活动最后，对于教学中存在的名著阅读难以推进与落实，写作和阅读如何快速提分等问题，工作室成员和小街二中的老师进行了教学交流与经验分享。
针对学生的读书难推进，尤其是名著阅读难以落实的问题，工作室的梁晓娟老师结合自己的教学经验给予了解答。她提出，日常教学中应保证每周一至两节的名著阅读课，用“导读课——推进课——提升课”的名著阅读课型落实名著阅读教学；同时，教师还可以开展丰富多彩的名著阅读活动，如“讲名著故事”“画思维导图”“做人物卡片”“师生共读”等，激发学生的阅读热情。此外，工作室学员也对小街二中学生课前和课中朗读的精神状态给予了高度赞扬，建议老师们在今后语文课堂中继续设计丰富多彩的朗读活动，帮助同学们保持良好的朗读状态。
在交流与互诉中，我们深刻感受到教师坚守的价值，教研活动开展的重要，语文教学的任重道远。
怀揣一颗初心，坚守一方天地，在教研的路上我们笃行不怠，在教育的路上我们踽步踏歌！
