立足单元整体 聚焦深度教学——上饶市十一小教研片区语文教研活动

　　霜落疏桐，最美初冬。“语”冬共研，弥漫一束花香；追梦同思，沉醉满路芬芳。在醉香的初冬，共赴一场有诗意的语文教研盛宴！

　　为更新教师教育理念，提升教师理论素养、专业水平和教学实践应用能力，准确把握和领会新课标的内容和变化，加强教师之间相互合作、交流，探讨和解决教学中的实际问题，探索“双减”背景下的教学新路径，更好地将大单元教学落到实处，总结和推广先进教学经验，全面提高教学质量，有效落实片区教研机制。2023年11月8日上饶市十一小片区语文教研开展了“立足单元整体 聚焦深度教学”大单元教学研讨课活动。

　　周甜甜老师从教学目标、教学重难点等方面介绍大单元走班教学整体思路。

　　谢根香、冯晴和朱丽慧三位老师结合教学课件说课，再结合学生习作反馈交流了走班过程中的教学效果。

      三年级孩子刚接触“正式”作文比较陌生，不知如何将自己的观察所得按照一定的顺序写下来，虽然在前面的几个单元出现了以“观察”为练习点的习作训练，却不像这个单元的学习，有具体、明确的观察方法的练习，且是学生首次较为系统地学习如何把观察结果表达清楚。针对“观察”的练写，对此，苍白、空洞的说教会使学习因缺少抓手而不落地，并且不能拔得过高，要注意把握好尺度。所以，就以本单元的课文为例，分课时，分部分展开教学，引导学生一步一步学会细心观察。

　　涂小俊、周甜甜和邱隽蓝老师汇报和前面上同一课的老师的不同之处，交流自己在教学感受与收获！

       本单元以“仔细观察周围的事物，把观察所得写下来” 作为大单元的教学目标，引导学生从文本阅读中发现作者是从哪些方面观察事物的；运用不同感官从不同方面仔细观察自己感兴趣的事物，把观察所得写下来。运用“抓特点”写外形和“慢镜头”写动作的习作方法，完成写动物的习作片段；教会学生运用多角度观察描写一种事物的变化及原因，以及选择一个场景，按照一定顺序完成一个场景描写片段；引导学生梳理本单元的观察方法与写作技巧，借助记录单，完成草稿，并合作修改。

        本次大单元的走班教学对于执教三年级的老师们来说，是一次尝试，更是一次新的挑战！

　　袁莹副校长从“情境导课，了解场景； 课文引路，感知写法；赏析文本，体会作用； 场景练习，活学活用；相互评价，总结写法”这几个方面引导学生了解什么是场景，初步感知场景描写的作用，培养学生的观察能力，乐于表达的能力，尝试描写场景。完成习作其实是巨大的工程，是一个漫长的过程，课堂上习得方法，生活中积累素材，在一次一次练习中得以进步！

　　冯晴老师从大单元教学和走班两个方面总结本次活动的具体成效和不足之处。

      《语文课程标准》第二学段中在“表达与交流”板块中指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”本单元是语文部编版教材中第一次出现的习作单元。四篇课文内容贴近儿童，以日常生活中的动物、植物和场景为描写对象，表现周围世界的五彩缤纷。留心观察可以帮助学生积累关于周围事物的丰富素材，助力学生写好自己眼中的缤纷世界！

　　“学然后知不足，教然后知困”。通过反思，达到思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。曾昭君老师、胡佳玲老师和丁小凤老师在大单元教学中所遇到困惑及如何在困惑中思透求新进行了梯度解析。

　　曾昭君老师执教的是四年级，她们年级选了四年级上册第五单元作为大单元教学。以“我手写我心，彩笔绘生活”为主题，旨在引导学生用心观察生活，记录生活，描写生活，感悟生活。以培养“把一件事情写清楚”的习作能力作为核心，通过一系列阅读和习作活动，引导学生认识和掌握把一件事情写清楚的方法，并运用到习作实践中去。以此次的大单元教学中，老师们利用相互关联的系列学习任务构建学习任务群，指导学生在完成学习任务的过程中，掌握“把一件事写清楚”的写作方法，并把学到的方法运用到写作中去。同时，有些学习任务根据学生的差异，合理安排学习内容，以满足每一个孩子的不同需求。

　　胡佳玲老师执教的是六年级，本年级选了六年级上册第五单元习作单元作为大单元教学。“以立意为宗，不以能文为本”为主题，围绕以培养学生习作能力为单元的主要目标。这次的大单元整合走班教学，让“学生将学到的写作方法直接运用到写作中去”这一指向性更明确了，实现了有效分层，落实大单元教学目标。但也正是这样的大单元整合教学，思维的跳跃比较强，更需要老师在备课的时候充分吃透教材，把握学情。只有备课做到更精更准，在大单元教学中时刻不忘目标，围绕目标，才能够切实有效地达成大单元教学目标，从而提高学生写作能力，培养学生的语文核心素养。

　　丁小凤老师执教的是五年级，她们年级以“第七单元——四时即景”作为大单元教学。在这个单元的走班教学当中，老师们都秉持着这样一种想法，突出义务教育阶段基础性的特点，结合这个单元的内容，每节课用相互关联的学习单来作为支撑。尤其本单元一定要进一步地夯实写作基础。

　　其实，第一次进行大单元语文教学遇到了许多困难。老师没有吃透教材，所以很难把握大单元语文教学重点。课堂上学习单的设计固然是好的，简单明了，层次清晰。对于学习单的使用，可能要达到的教学效果，每位老师的理解有差异。但是因为学生素养不同，完成学习单情况不一，收获不扎实，有部分学生无法跟随老师这种大单元的教学。在会上，老师们也积极交流了自己在教学中是如何把握大单元教学中生字和教学重难点的掌握！

　　朝阳中心小学朱欣月老师以四年级上册第四单元作为大单元教学进行交流，以“走进神话，了解神话”为主题，围绕着单元要素确立对应的任务群学习目标，将其分为三个任务群目标，在学习任务群视域下单元整组教学设计，打破以往单篇教学模式下几个神话文本之间的壁垒，让学生积累的知识从线性的叠加走向一个关于神话的整体的、网络状的知识结构，让语文学习从理解语言、应用语言过渡到理解文化、传承文化，指向学生语文素养的提升和生命的成长！

　　上饶市第十五小学林楠老师以统编版五年级下册第五单元设计和规划的大单元教学进行交流研讨，林老师从“提炼大单元主题，架构大任务体系和设计学习活动”这三方面的内容进行阐述，希望通过大任务设计来吸引学生投入学习活动，在真实的情境中学习语文，使学生的语文素养得到充分发展。

　　信美学校洪柳青和陈灵两位老师以新课标背景下小学语文三年级上册第六单元“祖国山河多壮丽”教学进行探讨。先确定大单元学习目标：阅读课文和补充资料，感受祖国壮丽的山河，想象祖国壮美的画卷；紧接着品读课文，借助关键语句理解一段话意思，探究描绘壮丽山河的方法；引导学生学习借助关键词语写句子的方法，用文字描绘祖国的壮丽山河。并根据大单元主题与特点设计了学习任务单：吟诵美丽诗文，想象壮美画卷（学生实践）；品读关键语句，学习写作方法（课堂训练）；练习写话写文，描绘壮美山河（学生实践）。

　　稼轩学校郑雅萍老师以新课标背景下小学语文一年级上册第四单元“四季童趣”的教学进行探讨。在这个单元中，能启发学生在“春夏秋冬”主题的文学文本阅读中感受文学阅读的乐趣，初步体会联想和想象的奇妙，联系文本语境和生活情境学习，主要以“境遇—季节，童趣—形象，文字—母语”这几组关键词来解读文本内容，引导学生感受文学之美，表达自己的独特感受，促进学生的精神成长！

　　教而不研则浅，研而不思则空。上饶市第十小学副校长兼语文教研员吴乙鹭老师进行了点评，语文是一门最基础的学科，小学语文单元整体教学不仅是小学生学习语文的有效手段，而且是提高小学生语文能力的重要途径。大单元教学不仅可以提高学生自主学习能力，促进学生学习方法的知识化，提高学生口头表达能力和写作能力，也可以培养学生的综合语文素养，希望老师们利用语文单元整体教学，以一种和谐、灵活、有效的教育方式，培养学生正确的语文思维和文化素养，为学生打下坚实的语文基础，为他们未来发展奠定坚实的基础。

　　“水本无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”相信通过本次语文大单元教学研讨活动，一定让老师们有了不少的启发，在“大单元整体教学”的路上，老师们将继续优化设计，以学生为本，使学生的视野由课文走向自然，走向生活，走向社会，让他们在具有趣味性、层次性、实践性、拓展性的成果中，用自己的智慧创造出一道道绚丽多彩的风景线！也为老师们创设了观摩学习、研讨交流的互动平台，碰撞出了更多的思维火花，促进了教师业务水平的提高。相信十一小片区语文教研组将在大单元教学理念的引领下，继续砥志研思，笃行致新，教育教学之花会越开越艳，芬芳满园！