11月7日，邹平市梁邹小学语文教师一行18人参加了“邹平市大概念统领下的小学语文单元整体教学暨质量分析研讨会”。此次研讨会围绕大概念统领下的小学语文单元整体教学安排了四节展示课和相关报告，教研室张静老师做主题发言。
开元小学的薛丽老师对二年级第五单元课文《我要的是葫芦》进行了教学展示。低年级开展思辨性阅读，一要基于语言学习和运用的基础之上，阅读和表达的本质属性不能丢弃；二要遵循儿童的认知规律来开展思辨性活动。薛丽老师通过读寓言小故事，做智慧小读者的任务群引领，启发学生思辨：种葫芦的人想要的是葫芦，为什么最后却一个葫芦也没得到？让学生结合课文内容说明理由。教师以问题驱动，激活学生的思辨动机，以阅读为基础，为自己思辨寻找依据，引导学生回文阅读，提取信息，交流观点，有理有据地发表个人观点，提升思辨能力，紧紧地引导学生以文为据，从而引导学生既发展语言又提升学生的思维。板书鲜活有趣，设计巧妙，吸引二年级孩子的注意力，符合本学段学生的直观思维特点。
魏桥实验学校王娟老师教的《金色的草地》我印象比较深刻。课前，王老师借助一个微视频，引领孩子回顾了三年级上册第五单元的单元主题及《搭船的鸟》单元任务，标新立异！很快就把孩子带入单元，带回课堂。借助问题“课文中描写了几个场景？”简单明了地进入了本课学习任务，教学目标清晰，层次分明，三大任务群读一读，说一说，试一试，构筑本节课的教学框架。一开始王老师引领学生关注课文第三自然段去发现草地发生了哪些变化？为什么发生这样的变化？让学生感受作者仔细观察，持续观察的方法。在落实第二个任务——说一说则是以《我爱故乡的杨梅》的第四自然段为载体，让学生自主发现多种感官的观察视角。三年级上册第五单元是一个习作单元，所以王老师的第三任务——试一试，呈现了芒果随着时间变化的图片和视频，让孩子真切的观察发现，带着孩子尝试落实写作，指向性非常明确！
习作单元精读课文如何教？今天开发区三小的王芳老师执教的《盼》这节课做出了有益的探索，让我豁然开朗。
习作单元的精读课文教学，其功能定位就是“从阅读中学习、体会文章的表达方式”。六（上）习作单元的核心习作目标是“围绕中心意思写”，两篇精读课文承担的就是探索、发现表达方法的任务，其中《盼》主要侧重“选取不同事例表达中心意思”。王老师这节课，始终牢牢铆定阅读目标，带领学生阅读课文寻找、发现写作智慧，引导学生随堂练笔实践、体验写作智慧之美，真正做到了“为写引读，以读导写”。
综观整节课课，王老师自始至终都引领着学生在发现、体验中尽情领会写作智慧之美，无痕培养学生对于运用祖国语言文字的兴趣和爱好。有了爱的“源头活水”，我们的习作教学也必将拥有“诗和远方”。
下午明集一小的韩晓燕老师针对三年级的抽测试卷做了细致的分析。并结合学校、班级实际有针对性地进行了精致全面解析！也给出了五项行之有效地改进措施。
来自黄山实验小学的任晔老师针对四年级的语文试题做了《依托数据精准探究 深入反思提质增效》的教学质量分析。联系咱们学校四年级上学期的期末检测情况，在今后的教学中，我们可以在以下方面继续努力：认真钻研教材，用心上好每一节课，夯实学生的基础知识，抓好学生的习惯，提高书写水平。培养学生听、说、读、写等能力；以长补短，以优带困，因材施教，抓好学困生的转化；采取有效措施组织学生开展课外阅读活动，增加阅读量，丰富词汇，提高语文素养。
邹平市教研室张静主任最后做了题为《教学质量分析及今后命题方向》的总结报告。张老师首先结合着今天的四节课谈了什么是大概念，如何基于大概念进行语文教学的设计；紧接着，对上学期的教学质量从平均分、优秀率、分差，命题的依据等方面进行了综合分析。
在分析的基础上提出了今后的命题方向：一是依标命题，命题有尺度，二是关注儿童，命题有温度，三是综合运用，命题有梯度。最后对我们今后的教育教学提出了新的要求，尤其是对整本书的阅读，从三个方面给了老师们建议：一是创设真实的阅读情境，激发学生乐读；二是推进持续的阅读过程，引领学生深读；三是开展多样化的阅读分享，促进学生会读。