在“有间花坊”里，
各种植物和材料摆放有续，
仿佛成了一个生机勃勃的
彩虹花园。
结合孩子们喜欢观察、
动手操作的年龄特点，
在整个过程中，
孩子们发现了许多奥秘！
课程回顾
经过小班中班两年的接触和了解，我班幼儿已经可以从视觉、触觉和嗅觉等方面发现身边花的多样性，对花的花形、结构及生长之处有一定的认识。本学期的重点则是在原有基础上通过手工、绘画等形式，大胆进行“花”的创作，以及花店的营业，包括插花、制定价格、收银等。
班本游戏大融合
关键事件一：插花
游戏时，孩子们与老师进行交流、探讨，了解插花需要的材料和作用，也纷纷表达了自己的想法。
在插花的过程中，孩子们习惯把花往中间插，导致边上很空，中间很挤。
于是，其他小朋友想将手工花和鲜花相结合。可是平面的花该怎么立起来呢？
当现有的材料已无法满足幼儿时，教师及时支持幼儿的需求，与幼儿共同寻找合适的材料，让平面的花能够立体。
瞧！我们在教室里找到了毛根、筷子、吸管等材料。
幼儿使用辅助材料进行组装、插花。
观察与反思
孩子们通过观察、讨论、设计等多种方式，了解了插花的方法，获得插花经验，为丰富创作打下基础。幼儿喜欢对不同材料进行探索，在插花过程中，幼儿会主动提出她们的需求，而教师也会及时满足，为幼儿创设开放的环境，提供丰富的材料。
关键事件二：定价
“我们做好的花卖多少钱呢？这么多的花我记不住价钱怎么办？”
“那我们来制作价签呗！”孩子们开始了讨论。
有了明确的价签，更多的孩子更喜欢参与到手工DIY及插花坊，经过大家的齐心协力，“有间”的生意越来越红火！
观察与反思
看标签采购来源于孩子的生活经验，花店让孩子们的生活经验和游戏实现充分融合，同时让孩子们的生活经验滋养、丰富游戏，而孩子们的游戏又给自己的生活经验加以练习、验证和反馈，生活、游戏、学习发展融为一体。
花的创造
孩子们在花店活动时，发现一些花不太够了，于是开始了讨论。
“小朋友们快来看，花不够了。”
“怎么办呢？”
“我知道，可以用粘土做花。”
“对对，还可以用纸折。”
制作粘土花
游戏评价与反馈
Part.1
幼儿的角色意识逐渐增强 ，有认知上的转变和角色的再次定位和分配。
Part.2
材料的开放性和流通性，让幼儿的游戏过程中实现了完全白主性 ，满足幼儿对于游戏的需求，激发幼儿对于班级材料的迁移和使用，让游戏情节更具丰富性。
Part.3
幼儿对于花店游戏中出现的问题积极解决，尝试调整，展示幼儿主动学习的品质。
Part.4
从一个创造性游戏到社会游戏，体现了幼儿在多领域发展，例如社会、语言、艺术、数学等在和同伴的合作中获得对于花店游戏的体验；在和同伴商量协商中获得游戏的玩法；在和同伴玩耍前，玩耍中会自己设计图纸，如何插一个漂亮的花束，还需要用到孩子们的审美 ，买卖的过程也是数学应用的过程。
写在最后
《指南》社会领域中指出：幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。通过花店游戏的发展，我和孩子们一起见证了：要我玩——我要玩——我想玩——我能玩的游戏变化。当面对游戏中遇到的种种问题时，教师适当的放手和推动，让孩子有机会去积极的、多元的去解决问题，游戏，不再是被导演，不再是被安排；自主游戏，是真正基于儿童需要的真游戏。并且通过班本课程的实施，我们把孩子们的美好愿望，经过问题驱动，一步步探索变成了可能与现实，孩子们在这个过程中，学会了善于发现问题、合作解决问题、敢于挑战困难，萌发集体意识，成为课程的小主人。