近期，我认真阅读了特级教师邵锋星所著的《科学素养怎样教？》一书，书中以笔记的形式，将他多年来对科学教育的思考和实践，从“基于素养的科学教学”、“科学概念怎样教”、“科学探究怎样教”“跨学科科学教学怎样做”四个方面阐释了“科学素养怎么教”，在以“培养学生核心素养”为课程目标的新课标学习实践中，犹如雪中送炭，给科学教师们提供了理论与实践相结合的知识和经验，为教师们有效落实学生核心素养目标提供了方法、指明了方向。
一、注重科学素养的理论渗透
“基于素养的科学教学”中讲到，在以知识为本到以素养为本的教学变革中，我们应该从“关注人的发展”、培养未来公民科学素养的教育目标出发，准确定位科学学科的教育价值，全面、系统地思考科学学科学习内容、学习活动、学习指导的变革。所以，科学素养维度的划分，不仅是课程目标、教学目标及评价指标的需要，更是教学方法、教学策略选择的需要。
在过去的教学模式中，往往是在教“惰性知识”，育以服从、适应、执行他人意志为生存方式的人，学生的主动精神往往会因此被压抑。推动课堂教学的转型，从“传递惰性知识”转向“促进深层次了解”，从“仅教书”转向“教书与育人相结合”，是发展学生核心素养的关键一步。以学习目标为例，以往的教学中，存在大量的事实性目标，如“了解食物在身体里的消化过程”，这样知识传递式的教学，对学生来说收获的仅仅是一堆没有结构、散乱的惰性知识，必然无法发挥学生的积极思维。因此首先要研制并内化概念性学习目标，聚焦帮助学生掌握和理解科学概念，如：“动物的不同结构特点服务于生存、生活和繁殖等不同功能”。
二、注重科学概念的深层理解
教科版小学《科学》教材采用大单元的课程设计，使课程中的有关内容联系起来，使事实与事实间、事实与概念间联系起来，使学生能随着经验的丰富不断修正和完善已有的认识，对概念的理解逐步深入。在单元内部以学习主题引领事实间的联系，呈现有结构的层层递进的科学探究活动；在同一学段单元之间，保持概念的连贯性，让学生了解概念所具有的广泛的解释能力，形成横向的连贯性理解；随着年级的升高，要发展为复杂的概念，逐步丰富和发展学生对某领域的核心概念，形成概念的自然框架。
经过多年的科学教育我们发现，学生也许可以熟记许多科学名词、科学事实等，但对于其中的理论、事实并没有真正的理解。邵老师提出：将科学概念可视化能够帮助学生加深对科学概念的深层理解，可通过具象、联结、论证等方法可视化概念。
1.具象：在声音单元中，由于它是听不见，摸不着的，因此通常借用音叉、乒乓球、泡沫球等将现象可视化，帮助学生更直观地了解实验现象。
2.联结：事实是认识发生和发展的基础，将孩子的发现尽量以可视化的方式存在，较长时间暴露在学生的视野中，有便于学生在寻找异同点的联结中发现新的认识，例如用“摆”、“贴”、“连”、“画”等可视化方式引导学生记录科学发现，不仅是思维可见的过程，更为交流研讨的顺利开展提供了保障。
3.论证：一堂课的板贴是最形象的可视化资料，将板贴通过分类归纳式呈现，恰好再现了实验现象，激活了学生思维，便于交流研讨；同时实验数据、微课视频的可视化，有效解决一些课堂“疑难杂症”的同时又创造培育学生分析、推理能力的好机会。在科学教学中，综合运用各种策略将科学概念可视化，让学生在研讨中言之有物、言之有理，将科学课堂转变为一个师生、生生交互学习、言思共振的环境，促进学生对科学概念进行深度理解和思考。
三、注重科学探究的实施要素
2022版课标中将探究实践作为第一关键词取代了科学探究，这样的变化有利于扭转课堂教学中科学探究僵化、模式化的倾向，我们要理解背后深层次的认识，要把科学探究理解为一种融合了社会、认知和行为等多个维度的实践活动。不仅包含通常所说的行为维度，如科学实验、种植养殖、科学考察、社会调查、科技制作等，也必须反映科学探究的社会性活动特点，如合作交流、汇报交流、开放性讨论、科学论证和辩论等，还需要体现科学探究的核心目标，即培养学生的核心思考能力，帮助他们越来越自如地运用证据进行推理，并且建构不断完善的科学理论，这就要求教学中不光设计“动手”活动，还必须蕴含创造性思维和科学理性的“动笔”“动嘴”与“动脑”的活动。
课堂实施中，要注重将学生的亲历活动成为真正的探究实践活动，制定高质量的研究计划无疑是科学探究活动的重要环节。例如在“各种材料的“锅””一课，可以制订书面研究计划，通过“我还有新的办法”，“这种方法最简单”等短小精干的提示语，适时地启发学生独立思考，提示学生学习，引领探究创新。而计划的制定并不是一蹴而就的，这其中就需要进行一定的交流、修正和研讨的过程。例如“一杯水里能溶解多少食盐”一课中，教师通过一个问题“按怎样的顺序加盐”，一石激起千层浪，引导学生之间不断交流、修正，最终研讨得出最合理的方法。学生在这样的交流碰撞中，任务变得更有目的性与计划性，让学生的思维得到发展，也让我们的科学课堂更富有科学味。这种思维的碰撞一方面提高了探究活动的层次，同时对计划的要求也提高了。研究计划就像无形的纽带贯穿着整个课堂，引领着学生的学习，让他们乐此不疲。
邵老师的这一本“教学笔记”，是我们科学人的营养大餐，既有先进的教育理念、系统的学科理论，还有很多精彩的案例和值得借鉴的经验。读完他的笔记，我的思路豁然开朗，让我在凌乱的教育教学中，升起了一盏明亮的灯塔，我知道了我今后需要努力的方向，明确了科学培养人的目标，也学到了教学实践的有效路径和方法。未来的日子，我会继续坚持阅读，坚持教学反思，争做一个理论敏感与实践创新的科教人！