【灿烂星成长】

木铎金声，薪火相传

青蓝踏歌，道业相继

携手逐梦——用思想引领思想

滋兰树慧——用智慧激发智慧

杏坛芬芳——用成长成就成长

【我们的风采】

西安高新第八小学高荣荣

陕西省教学能手

延安市师德标兵

区名优教师

区优秀班主任

一级教师

西安高新第八小学学王西乐

二级教师

【我们的成长】

《画影流转.点亮长安》教学设计

一、教材分析：

《画影流转.点亮长安》一课选自陕西新华出版传媒集团、陕西人民出版社出版的《劳动教育课程》四年级下册内容。走马灯作为一种传统的文化艺术形式，与长安文化相得益彰，它是一种通过转动灯盘而产生动态图像的装置，通常以传统的故事、戏曲或历史场景为主题。结合长安文化的走马灯文创产品的设计依据是基于长安文化的历史和艺术特点，通过故事主题、艺术表现形式、制作材料、产品功能和文化传承等方面来展现长安文化的魅力，并与现代科技相结合，创造出具有艺术性和实用性的文创产品。

二、学情分析：

根据五年级学生的认知水平和他们基于对传统民俗文化的了解，结合学情进行教学设计。在本节课中，将重点放在文创产品的创新，通过实践设计出传递长安文化的走马灯，培养了学生动手能力，又体会到古人的智慧，感受非遗文化和长安文化的美，实现以智促劳、以美育劳的目标，体验劳动带来的快乐与幸福！

教学目标：

审美感知：初步感悟走马灯的美，认识了解走马灯文化、特点等知识，同时认识中华传统文化。

艺术表现：通过感受走马灯的花纹、图案等，运用多种艺术形式围绕主题进行表现，完成自己的艺术创想。

创意实践：学生通过小组合作探究走马灯的制作，培养学生的动手实践能力，激发学生对工艺美术的热爱。

文化理解：培养学生的想象能力和表现能力，激发学生对中国优秀传统文化的兴趣，做中华优秀传统文化的传承者。

语文要素：

1.抓住关键词句，体会诗文表达的意思。

2.展开想象，获得初步情感体验，感受传统文化的魅力。

四、教学重难点：

1.重点：探究长安文化，运用美术元素以走马灯为载体呈现出来。

2.难点：

（1）设计走马灯上的花纹和图案。

（2）展开想象，获得初步情感体验，感受传统文化的魅力。

五、教法与学法：

1.教法：情景教学法、讲授法、演示法。

2.学法：欣赏法、观察比较法、小组合作法。

六、教学准备：

1.教师准备：多媒体课件、国画颜料、毛笔、宣纸等。

2.学生准备：彩色卡纸、剪刀、胶水、水彩笔等。

七、课时安排：

第2课时

八、教学过程：

（一）诗文分享，初探印象。

1.学生分享与走马灯相关的古诗文，用我们之前所学过的古诗文学习方法理解意思，了解诗中的走马灯。

2.情景配乐朗读，品味诗句，感受走马灯文化。

【设计意图】以古诗引入，认识诗中的走马灯，了解其文化。将美术、语文进行知识联系，打破学科壁垒，跨越学科思维，激发教育教学新活力。

出示素材，交流主题。

1.出示素材包，发起设活动：设计一款“最长安”文创走马灯灯壁，你会选用哪个主题？

2.师总结或者师小节，引出美术设计部分。

【设计意图】通过古诗欣赏引入课题，学生在对诗文学习基础上发散思维，交流能够体现长安文化的灯壁主题，激发学生学习的兴趣。

（三）视频学习，思考讨论。

1.出示视频，引导学生发现走马灯的美。

2.引导学生对绘制走马灯壁面展开思考。

【设计意图】引导学生发现走马灯的特点，培养学生的观察能力，了解走马灯中含有的多种传统文化元素，同时体验中国优秀传统文化的魅力，从而发现美、创造美。同时在观察中领略走马灯的形式之美、交错融合之美，感受中国传统文化的魅力。

观察对比，思考分析。

1.引导学生从欣赏、分析的角度，思考走马灯灯壁的设计。

2.根据美术课学到的知识和方法，观察单个走马灯，学生写词条并粘贴，教师进行梳理。

【设计意图】引导学生通过对色彩、构图、造型、表现手法、艺术种类等五个方面培养学生独立思考的能力，提升学生的美术素养。

教师示范，实践创作。

1.教师通过国画的方式表现走马灯灯壁。

2.学生通过小组合作：围绕主题创作走马灯壁面。

【设计意图】通过教师示范，突破本节课难点，启发学生创作思维。通过小组合作培养学生的合作探究意识，提升学生艺术素养及综合能力的运用。

个性发展，课堂延伸。

1.组织学生展示自己的作品，进行综合评价，丰富学习体验。

2.分享之后进行生生互补，生生互评。梳理主要问题，根据主要问题二次修改作品。

【设计意图】全班互动交流，体会创作的乐趣，鼓励学生敢于创想，勇于创新的精神。

伴文旅脚步，看古韵长安。这一盏盏灯传的是温情，递的是文化，每盏灯都装载着一个长安故事，这些千载传承的故事将永远熠熠生辉，彰显着无与伦比的中华文化魅力。画影流转，点亮长安，这个初秋我们在设计中一起感受长安文化。

九、板书设计：

画影流转.绘长安风韵

主题鲜明长安

画面美观

学有所思行之有向

本次跨学科项目探究初期，我和多数教师一样将多学科与跨学科混为一谈。是高老师的指点让我知道多学科通常指两门及以上学科的见解并置于一起，而跨学科恰恰要求有真正意义上的整合，并且选题更加具体。多学科课程好比一盘水果沙拉，不同种类的水果只是被沙拉酱混合在一起而已。而跨学科恰恰要求有真正意义上的整合，并且选题更加具体。

高老师说我们一线教师通常以单个科目进行教学，学生通常难以理解各个学科之间是如何联系的，学习短期内看不到实际意义的知识，会明显降低学生的兴趣，也会让知识变得更加抽象而难以理解。这时，跨学科学习的优势就显现出来了。

通过课程实践和高老师的点拨，我对“什么是跨学科”有了初步的认识。除了有了初步的认识之外，对“如何设计一个好的跨学科课程”也有了系统性认识。具体课例打磨时她提出真正的跨学科主题学习需要从现实情境中提炼出更多的跨学科课程研究的视角，进而整合生成全新的课程。所以在本次走马灯跨学科项目式探究当中，我们最先解决的就是驱动问题，让学生在真实的情景中展开探究与学习。真实合理的情境是学习的重要一环，在情境中解决真实的问题，可以帮助学生明晰学习目的，进而提高学习兴趣。在跨学科课程设计实践中，很多教师都觉得现实情境中的真实问题难以寻找。

紧接着我们明确了本节课的教学目标，再考虑在教学过程中融合多学科。有效利用国家课程标准或重要知识点。课标呈现的是各个学科下重要的能力范畴，会涉及项目实施操作中的相关知识、技能、方法、策略的目标要求。

她还强调教学中还要注重联系学生的日常生活。跨学科学习的核心目标是以解决日常生活中最实际的问题为出发点，所以要把关注点聚焦到校园外的社会环境下，寻找人们在各行各业工作时遇到的实际问题并给予解决办法。所以在本课第五个课时我们解决走马灯的售卖和推广问题，

除此之外在整合设计上要注重学生高阶思维能力的培养。所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。所以说跨学科课程的设计不光需要教师观念更新、更需要提升学生的认知和思维。不光需要加深不同学科间的教师合作，更需要学生之间密切的合作。道阻且长,行则将至行而不辍,未来可期。师泽如光，微以致远;师泽如水，润物无声，相信在一小集团的引领下，高荣荣老师的指导之下，我定会不断努力，用心耕耘待花开。