业精于勤磨匠心，凝心聚力促提升——记古城台小学五年级语文“项目化”教学展示及教研活动

初冬，携暖阳，天色温润；

相约，千帆竞，百舸争流。

          语文是一门诗意的学科。2023年11月7日下午，古城台小学五年级语文教研组开展了以“民间故事传讲人”为主题的课例研讨活动。活动中，老师们深入研读教材，精心设计教学，呈现了自主、合作、探究的课堂教学。 

          首先，罗文娟老师进行了单元教材分析。本单元单元导语“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。”简简单单的两句话为我们诠释了民间故事的文体特点。本单元的语文要素是“理解课文内容，创造性地复述故事”。创设单元整组“我是民间故事传讲人”主题学习任务，引导学生在文学阅读中感受民间故事之美；在创意表达中丰富想象力；在交流中获得个性化的审美体验。

　　为了更好地落实“双减”政策，亦为了让学生们深刻感受到民间故事的韵味，五年级语文教研组围绕第三单元进行了丰富多样的项目式作业设计，旨在让学生深入理解文本，在详细复述和简单复述的基础上，通过创造性复述，进一步理解故事内涵，丰富故事细节，培养创造性思维和创新能力，引导学生在丰富地学习活动中做民间故事的传讲人。

          陈红珍老师进行了“搭建支架，多维实践，创造性复述故事”的说课，她说到创造性复述的“创造”两字必须立足于尊重文本内容和原文的价值观上，在理解文本内容的基础上，我们更容易抓住“创造”的生发点。生发点，即是文本中利于学生展开创造的情节、形式等等。而这一教学的难点就在于，学生缺少关注生发点的意识。那么，教师在教学时，给予了学生一定的示范，让学生能够顺着教师的引导，发现文中隐藏的其他生发点，选择自己创造性复述的角度。上课时，要让学生在理解课文的基础上体会民间故事的语言风格及其寓意，为创造性复述作好铺垫。

　　韩书馨老师进行了《猎人海力布》课例展示。她首先引导学生提炼小标题，梳理主要事件。然后带着孩子们运用加动作、换口吻、加心理等方法，聚焦故事的主要情节，引导学生展开创造性复述。在学习复述的过程中，体会猎人海力布的人物特点，感受民间故事的文体特色。节奏紧凑，方法简单明了，为后期故事分享的活动奠定了一定的基础。

          课例展示后王艳花老师以“快乐读书吧”为例，结合单元学习活动分享了如何在本学期展开和推进的描述。老师们从放暑假前给学生布置快乐读书吧的阅读；到开学后鼓励学生再读民间故事，将点滴收获呈现在读书笔记积累本儿上；再到学习本册第三单元的内容时，以《中国民间故事》这本书的“阅读单”为抓手，带领孩子们进行项目化的阅读学习，层层递进的学习活动引导学生在读中有所思，有所想，有所悟，有所收获。

         韩晗老师进行了本单元民间故事的单元作业设计的分享。这一单元民间故事的作业设计主要分为三个板块。紧扣单元教学目标，以活动为学习驱动。第一板块:民间故事我来读。第二板块:民间故事我来写。第三板块:民间故事我来展。围绕这三个板块进行了项目式学习，学生跨越了语文、音乐、美术等多个学科的界限，通过各种形式的学习，对民间故事有了更深入的了解和认识。他们不仅了解了民间故事的历史背景、文化内涵和艺术价值，还通过绘画、表演、写作等方式积极参与了民间故事的传承和弘扬。从基础性任务、发展型任务到拓展型任务，层层递进，为五年级同学们开启了一场民间故事的探寻之旅。

         之后，各教研组老师结合课例探讨交流，各抒己见。陶金梅老师说到“创造性复述”就是以原有的故事内容为基础，尊重故事的基本内容和百姓的情感寄托，把故事情节“添油加醋”地讲具体，讲生动，讲得引人入胜。在教学中要为学生搭建支架，借助情节曲线图引导学生简要地复述故事。在此基础上，聚焦海力布劝乡亲的部分，通过抓关键词、揣测朗读海力布的内心体会猎人海力布的人物特点，感受民间故事的文体特色。