2023年11月1日下午，我校语文组利用集体备课时间，针对批注式阅读展开学习和教研，观摩柳江中学陈健玲老师高三古诗和文言文复习课的录像视频，交流批注教学的落实途径。
高一高二年级研修记录
在新课程改革背景下，学生教材选文增多，题材广泛，任务量大，对学生的阅读能力提出了更高的要求。教师应更及时新教育理念，采用批注式阅读法锻炼学生的阅读能力，完成学生由“被动接受”到“主动探究”的转变，提高学习兴趣和学习效率，保证课堂教学的质量。陈老师归纳出“裸批——详批——深入浅出批——鼓励大胆批”四步批注法，让学生在“带、帮、扶、放”四环节中有所体悟，有所疑问，有所生成，写出感受、读出技法，感受文学之美和思想之妙。此外，陈老师根据文体特征，进一步明晰批注的方向，让学生的阅读思考朝着专业化的角度前进，同时也实现了教考结合的复习课基本目标。
陈老师细致扎实的批注阅读课、丰富真实的学生案例让老师们深受启发。在集体观摩学习视频和课件后，高一高二语文组教师分年级展开具体教研，明确如何在日常教学中有计划地将批注阅读落到实处，如何利用教学评机制来激发并保持学生撰写批注的热情。高一年级将以《乡土中国》整本书阅读为契机，培养学生圈点批注的阅读习惯，并引导学生结合已有知识和阅历“大胆批”，能够在学术论述和现实生活间牵线搭桥，从学术著作中读出深度，也读出乐趣。高二年级计划结合选修性必修教材中的小说单元，以文体特点为抓手，引导学生进行批注阅读。
语文组老师集体观摩视频教学
语文组老师观摩视频后交流学习
研讨会后，老师们借助相关论文，博采众长，继续深化对批注阅读的认识。在进一步学习和实践后，我们将展开针对批注阅读的第二期研讨。
高三年级研修记录
11月1日周三下午，柳高南校高三语文备课组一起集中教师书屋，观摩柳江中学陈健玲老师的古诗批注阅读录像课，并在观摩课后进行了高考一轮备考的反思和总结。会后，各位老师还自学陈健玲老师另一节文言批注阅读录像课。通过观摩学习，大家受益匪浅，纷纷写下自己的学习感受。
吴章辉：在陈老师的这节课中，陈老师引领学生以高考古诗词李白的《送别》为例，进行了古诗词批注教学的方法和技巧指导。
首先，通过批注学生可以更好地理解古诗词的意境和意义。在进行批注的过程中，陈老师引领学生注意诗句的内涵和外延，从字词的选择、句式的运用以及意象的描绘等方面入手进行分析。通过批注，学生能更深入地领悟到这种意境并从中感受到诗人的情感。
其次，批注还可以帮助学生掌握古诗词的韵律和格律。通过对古诗词的批注，学生可以了解到古体诗所遵循的韵律规则和格律要求。在这首《送别》中，作者以七言为主，兼有杂言的形式。在批注的过程中，学生可以重点关注到诗句这样多变的语言节奏。
另外，通过批注，学生还可以研究古诗词与历史文化的关系。古诗词是中国传统文化的重要组成部分，其中蕴含了丰富的历史、文化和时代背景。在批注的过程中，我们可以运用历史知识和文化背景了解诗词的来源和作者的创作意图，以及与其他文学作品的关联。
但是，这样的批注也有一定的问题，比如很多批注过于琐碎；一些批注太过基础，可注可不注，对基础较差的同学可能帮助较大，对基础较好的同学应引导他们向更深层次进行批注；批注的过程中主要是教师的引导，其实完全可以发挥学生的能动性，让学生多自己批注，教师展示学生的成果。
总的来说，通过陈老师的这节古诗词批注课的学习，我学习到了带领学生进行文学批注的方法，扩宽了教学思路，增加了教学手段，受益良多。
蓝潇莹：陈老师的批注阅读课中，老师起到了良好的主导作用，学生积极配合，课堂活动有效开展。且陈老师循循善诱，通过设问、情境设置等引导、启发学生，并进一步让学生明确阅读顺序、把握重点、解析难点，利于学生养成良好的考场阅读习惯。
陈晓：陈老师的课堂教学非常细致，落实到位，有利于让学生养成边读边思边写的习惯，批注式阅读也能加深学生对文本的理解，积累有质地的语言。不同层级的学生要考虑根据情况精挑文本，筛选重难点整合资料，不断思考和研究定能有所进益。
杨惠雅：批注阅读是一种积极有效的学习方式。在传统阅读中，学生往往只停留在表面的文字理解上，而忽略了深入思考和批判性思维。而陈老师的批注阅读方法，强调了对文本的主动探索和深入理解。在诗歌的阅读过程中标注重点，批注标题、作者、意象，整理句意和情感，步骤清晰可迁移，能帮助学生更好地整理思路，发现文本中的深层含义，从而形成自己的观点和见解，很值得学习。
吕思维：看完批陈老师批注阅读的语文课后感叹颇多，批注是一种阅读时使用的技巧，可以使阅读变得更有意义、更有深度。批注是在书籍、文章或其他文本上进行的注释和标记。它们可以用于帮助学生理解和记忆内容，还可以用于将学生的思考和理解过程记录下来，以便将来回顾和再次阅读时使用。陈老师的课对老师们很有启发意义。
廖加：听了陈老师的批注阅读课，感触颇多。首先，通过批注，让学生把自己的阅读感受、理解评价、疑问困惑等相关内容写下来，甚至把相关联的知识一并勾连，除了让学生积极参与课堂外，还能调动他们的思维活动，对于激活课堂来说颇具建设性。其次，陈老师贯穿于整个课堂的亲和力也给我们非常深的印象，想要和学生打成一片，老师的亲和力非常重要。第三，充分利用高考真题资源，也是很好的材料，充分挖掘高考真题才能更好地备战高考。
秦俊菊：陈老师的批注课堂，关注学生学情，耐心细致地带领学生走进文本，激发了学生的语文学习兴趣，提高了语文复习课的效率。同时，批注这项基本功，利于学生养成良好的语文学习习惯，长期坚持必将唤醒学生主体学习意识，让学生在参与活动的深刻体验中不断成长起来。
刘昕昀：批注式阅读真正地贯穿了自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，让他们主动去学习，并学会合作、探究。
批注式阅读在学生自主阅读的基础上，把在读文过程中的感觉、感想、感悟记录在旁，把不理解或难以理解的或与作者有不同见解的在旁做好标记，表明自己的观点。在此基础上，教师引导学生在课堂上或课外把自己的疑问拿出来与同学们小组间合作交流，互相讨论，交换观点及感悟，教师可以看情况在关键处加以点拨。教师在整合前一阶段学生感知的信息和质疑问难的基础上，通过引导与学生共同确定需要探究的话题，然后以话题为凭借指导学生定向批注，进而组织学生进行集体讨论。在这个过程中，学生会乐此不疲地区诵读、思考、讨论、评价，从而使学生在读、思、议、评的多边对话、答辩、争论的活动中，获得真切的体验和独特的感悟。
林亚萍：回归语文学习的本质，详细研读文本，对必备知识加以综合运用，这才是语文能力提高的关键。无论是小说、散文，还是诗歌、文言文，研读文本是关键。读是基础，批注是思考感悟的过程，实质是尊重学生的个性化阅读体验，促进学生学习的融会贯通，举一反三。