“国培”安排了一次跟岗活动，有幸走进了安康市汉滨初级中学，现场感受了张美玲老师展示的课例《植树的牧羊人》。课堂的主要环节有概括内容、读变化、读牧羊人、读作者、读自我等几个板块。
她的开课不急不徐，和学生如话家常一样的在落实字词中拉开了学习之门，当然她打开的这扇门绝不简单，之后的概括故事内容就被要求从给出的十多个词中进行排列组合，这种从识记字词开始再到用原文字词概括事件的学习方法令人只觉巧妙。
其次是对教学内容的整合和环节的设置也让我觉得很赞。张老师在两个学生用不同词语概括的故事内容中很敏锐的找到了教学契机，立刻引导他们发现故事情节中的“变”，进而抛出课堂的第一个学习主问题“文章中写到了哪些变”，并提出具体要求“默读圈画相关语句，注意前后对照找变化，先发现再思考最后交流”，得到指令的孩子们或静思勾画或前翻后找，老师则静心巡视，偶尔点拨个别人，课堂活动有序进行，既不喧闹也不沉闷，每一个学生都有明确的任务，都知道该干什么事。反观我们很多的课堂，一说活动似乎必得热热闹闹，一说对话好像就是师问生答，一说互动就变成了小组合作。其实很多时候语文的深度学习都是以自主自觉的方式进行的，课堂上的静思默想似乎离我们的学生越来越远了，长此以往只怕他们会忘却了独立思考，少了些自我发现的能力。
张老师的课堂亮点不止于此，但我最欣赏的还是她站在课堂一隅游刃有余穿引的教学状态。同时在这个主问题教学过程中我还有一些自己的思考。
虽说老师给了学生自主学习的时间，但这个环节毕竟不是课文的重点和难点，也不是课堂最主要的活动，所以用时超过十分钟就显得松散了些。对于长文来说，不见得就比短文更难，特别是它的行文思路反倒更清晰，其实张老师自己也引导学生去发现了文本的思路，况且它不是一个难点，老师在指导学生发现课文变化的时候就可以把这个具体的“时间”和“人物所为”以及“呈现的效果”甚至是“作者的感受”等以表格形式出示，让学生有针对性地去梳理信息即可，这样应该可以使课堂更简约。
当然如果觉得直接出示表格有一种先入为主的强势，担心削弱了学生的自主发现力，我们还可以用课文第一句话“想真正了解一个人，要长期观察他所做的事”为突破口，让学生发现这里的“长期”是怎样一个长，经历了哪些过程，“所做的事”有哪些，作者“了解”的过程又如何，等等方面去设置问题，启发他们去思考。
总之，我以为教师在课堂上不仅要抛出一个有价值的主问题，舍得给学生充分的思考时间，同时也要将思考问题的抓手送给学生，特别是初入七年级的学生可能更需要这样的一些帮助和规范。
以上是我个人在听课过程中的一些直观感受和想法，应该说是基于对优秀同行欣赏之上的共识与争鸣。我特别想说的是，遗憾是教学艺术的常态，它是每一个走在专业成长道路上的老师最珍贵的财富，也是我们呈现给公开课的教研价值。从这个意义上来讲，希望每位听课者能够给授课者以更多的宽容和真诚的建议，也愿每个授课者可以更加从容淡定的对待公开课并接受同行评议。