愈研愈磨愈精彩，如切如磋入佳境
王恩双
和美谐振课堂，精髓在“关系和美、心灵谐振”。师生共赴一场课堂智慧之旅。通观郭晴老师的课堂，如行云流水，在思维的碰撞、精彩的分享中，核心素养潜滋暗长。
一、磨课：愈磨愈精彩
一节好课，反复打磨为精益求精。一名教师，经磨砺历严寒，终获剑利梅香。一节好课不是即兴的创作，也不是虚假的表演，是教师生活阅历和教学研磨之花。研磨即反思，研磨即成长。
《清朝的鼎盛与危机》一课的研磨过程，见证了郭晴老师厚实的文化底蕴，充足的专业知识储备，认真的钻研精神，谦虚的学习态度。也见证了一节课是如何从教材内容的搬运到知识的生成迁移，如何从教“知识”到培养素养，如何从平淡到走向精彩。
郭晴老师对本节课的认识和把握经历华丽的蜕变。从朦胧的创意，到深入课标、教材的挖掘思考，再到走出教材内容高屋建瓴的知识重构。
磨课不是要表演给谁看，更不是花拳绣腿。学生为主，不是简单的由老师讲改为学生讲，由老师表演变为学生表演。磨课也不是为了上好这一节课，而是要确立落实上课的基本规范，是为了上好常态课。磨课的过程，是研读把握课标、教材的过程；是优化点拨引导，由繁到简、通俗易懂的过程；是驾驭课堂举重若轻的过程。收获的是课堂的优化，教学的站位，教师专业能力的提升，教师自身的成长和发展。
“磨”成一节课，树立新认知。
二、教学：如切如磋入佳境
磨课，让课堂教学真正发生变化！
学生在行动：“生本课堂”的依据是学生是课堂真正的主人，学生在“做中学”、在实践中探究才能涵育素养。学生不是一个静等老师用知识填充的容器。本节课的知识不再是静态的知识，而是清朝时空的再现，是对清朝真实问题的思考解决。
学生在实践：课堂中学生依据教师的设计梳理教材知识，提升对知识的认识理解。小组合作，讨论分工，进行角色扮演，依据史实为角色设计台词，在活动中学习了知识，培养了合作能力、组织能力、了解了作为接待者、作为使团成员的身份定位，培养了素养。
学生在思考：本节课设置情境、以问题引领。清朝统治下的人为什么对皇权顶礼膜拜？该如何对外交使团介绍清朝疆域之盛。外交使团眼中的清朝又是一幅什么样子，哪个才是真实的清朝。清朝统治之危又表现在哪些方面？为什么统治者面对时代差距而茫然无知？我们当如何面对时代潮流，应对千年未有之大变局？学生在思考一个一个模拟的真实问题中获得对清朝统治的真实感知。
教师在让位：学生走向讲台，教师退居幕后。学生在分享，教师在倾听。学生在讨论，教师在旁听答疑。本节课，郭老师大胆放手，充分让学生活动展示。学生的主动性、积极性得到释放。在展示分享环节中有不少超出预设的精彩瞬间，赢得了大家的掌声。
教师在铺路：教学的本质是教什么？怎么教？知道学生学的如何？教什么？是对教学内容的正确判断？怎么教？是对教学策略和教学活动的科学设计。知道学生学的如何？就需要科学的设计问题，让学生在问题探究和答案展示中判断学生的学习效果。功夫在课外，在对课标的研读、对教材的重组建构、对活动的精心安排、对问题巧妙设计。本节课之所以成功，根源就在于郭晴老师的充分备课，在于一次次的课例研磨。
教学架构新颖：本节课郭老师设计新颖巧妙。一明一暗两条线，明线是马戛尔尼作为使节出访清朝。暗线是清朝的鼎盛与危机。明线为情境创设、内容过渡衔接、趣味增设问题引出。暗线为学习内容，清朝行政管理措施的变动及其作用。清朝鼎盛盛在何处？清朝盛世之危有何表现，通过使节马戛尔尼的视角进行呈现，更具真实感，能够有效的将学生引入历史情境之中思考解答问题。
问题设计巧妙：问题的难度大小，不再问题本身，而在于教师是否有效的搭建“脚手架”，帮助学生从简单问题，走向重难点问题，本节课郭老师对问题的设计有效的解决这一问题。通过对皇帝像的膜拜，让学生思考皇权强化措施的影响。通过角色扮演，帮助学生掌握清朝疆域及其治理措施和治理效果。通过阅读教材归纳标注危机表现，通过马戛尔尼的和皇帝的礼单思考中英的时代差距，理解清朝已经落后于时代大势。
郭晴老师的这个节课，从知识本位走向素养本位。余文森教授提到：“评判教学是否得法的依据（应教尽教）核心素养！” 据此评价，郭老师的这节课是一节精彩、成功的课。不仅如此，本节课的价值立意鲜明，从对膜拜皇权的否定，到对鼎盛与危机的辩证认识，再上升到一个人、一个国家、一个民族如何面对时代潮流，引发学生的深层思考。
若想教学有进步，课例尚需认真“磨”。
偏毫厘不敢安，千万“磨”成一课
立标人 郭晴
“拂面春风好借力，正是扬帆远航时”，要想进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力，必须充分利用好教育教学活动的主阵地——课堂。学校开展的“和美谐振”课堂改革，正是顺应了这一形势。作为立标人，能够亲身经历这一过程，在各位领导和历史组老师们的指导和帮助下，磨有所长，磨有所得，我感到十分幸运。当然，在这次活动中我也有了很多感悟，对“和美谐振”课堂教学有了更切实的认识。
一、学习者本位——相信学生会开出自己的“花”
曾经有一则公益广告说：“心有多大，舞台就有多大”。在教学实践中，我发现，作为教师，你有多相信学生，学生就有多少惊喜送给你。以问题驱动课堂教学，我最担心就是学生：担心学生导学案预习的不充分，担心学生在小组合作时不积极主动，担心学生思维过于发散等等。第一次试讲时，我发现，虽然有些学生比较腼腆内向，没有积极举手回答问题，但是上台展示时，也能够抒发己见，有所收获。这恰恰表明，学习本来就是学生自己的事，只有当学生有所尝试、主动探究时，才能锻炼思维、提升能力。立标课时，我大胆放手，充分相信学生，学生也给予了我最好的反馈。小组讨论时，气氛热烈，上台展示时，自信满满。其他小组在认真倾听后，也积极提出疑问、交流想法。学生在“独立思考—小组合作—展示交流——质疑补充”的过程中达到了思维共振、情感共鸣。这两次课堂实践也使我明确感受到，学生不同，课堂的表现和生成是不同的。学生的思维不同，思考问题的角度也就不一样，要想充分利用问题驱动教学，实现学生自主学习、有效学习，需要教师根据学生的表达，在恰当的时候精准点拨，控制好课堂节奏，真正让课堂在生生互动、师生互动中进行思维碰撞，达到理想状态。
二、充分备课——集思广益出成“果”
本节课以乾隆时期英国马戛尔尼使团来华的所见所想为线索，设定了三个问题驱动式任务，通过两个小组合作的环节，引导学生深入认识清朝前中期的盛与危。在确定打磨《第13课清前中期的鼎盛与危机》这一节课后，我就开始研究教材、教参以及《课程标准》，点灯熬夜的制作教学课件及导学案，反复思考教学思路及方式，前期得到了李继香老师、王恩双老师的悉心指导和帮助。在初步定稿后，我进行了第一次试讲，虽然效果还可以，但是也暴露出了一些问题，参与磨课的李校长和各位前辈老师提出了优化史料、优化问题、优化教学语言的建议，让课堂变得更有条理、更有活力，也让我“拨开云雾”，得以不断优化和完善教学设计。有一位特级教师曾说“磨课、磨人”。在团队磨课的过程中，不断试讲、倾听、评议，修改、否定、重构，让我充分领会了“和美谐振”课堂的价值理念，对于我是一种历练，也推动着我成长。
行远自迩，笃行不怠。今后我将继续努力，更新教育教学观念，转变教育教学方式，真正成为学生自主学习的服务者、合作学习的指导者，问题探究的“隐导者”，不断锤炼自己，提高教育教学水平。
寓教于乐讲历史，和美谐振显优势
学标人 甄枫煜
社会在进步，时代在发展，老师教书育人的初心不会变，但授课方式可以不断优化，进一步改善，从而更好的适应新课标要求，更好的让学生在课堂中学的充实，学的开心。“宝剑锋从磨砺出”，真正的优质课堂是不断打磨出来的，也是不断雕琢出来的。通过交流协作互相积累教学经验，集中力量做课程，众人拾柴火焰高。
郭晴老师的备课有条有理，也更独具特色。在课前，磨出目标，指明方向。通过导学案点出重点，让学生率先对课程做出详略得当的整体把握，了解重要概念。预习导航模块中根据教材出题目，让学生带着问题深入课本，吃透知识。带着问题参与课堂，主动出击，促进思考。在课堂中，以马戛尔尼访华作为小切口贯穿整个课题，通过借助外来视角剖析中国内部，视角新奇，磨出新颖。课中多设问题，引导学生主动思考，提升学生课堂参与感，激发讨论积极性。“授人以鱼不如授人以渔”，学生不仅要学会课本知识，更重要的是在老师的引导下，学会研究方法，主动探索。学生们在课堂中积极作答，深刻讨论。既可以加深对知识的印象，也可以增进与老师之间亦师亦友的关系。课堂最后通过课堂小结和题目巩固模块，突出认真听讲的重要性，掌握知识的必要性。让学生更好掌握课堂中学会的方法论，增强学生的唯物史观，从而在答题实践中如鱼得水，成功得分。最终将学过的知识环环相扣，构成体系，完美掌握。
这次磨课我收获颇丰，使我懂得一个真正充实的课堂，需要在备课阶段做足准备，交流意见，充分讨论。在课堂中根据学生的实际表现，寓教于乐，用不同的视角传授知识，点拨重点。让学生切实感受到参与课堂的学习效果，通过引导式教学，打破常规，给予学生充足的时间用以交流互鉴，互相学习。课后注重巩固，把知识相衔接，实现历史学科的延续性，开放性。方能实现传授知识，点化教学的目的。我也将珍惜这次机会，总结经验，认真对待教学。
践行和谐共振 领悟课堂之美
学标人 韩婷
作为一名刚入职的新老师，对“和美谐振”这几个字感到很陌生，但经过郭晴老师的磨课，我深切地理解了这个词的含义，也深刻了解了和美共振课堂的过程。“玉不琢，不成器”，一节课要想成为一节好课，必须要经过打磨。在参与了我们历史组郭晴老师的磨课之后，我深刻地明白了这个道理。当然，通过参与这次磨课，我也收获很多，先将我的所思所想总结如下。
一、问题驱动，激发学生思考
郭老师在本课共设计三个任务，采用问题驱动的方式来进行讲解。郭老师依据课程目标，将教学内容分解为几个问题，问题与问题之间逻辑相联，环环相扣。郭老师先是以马戛尔尼使团来华事件导入新课，接着以马戛尔尼使团的一节材料提出本课的第一个问题，在学生思考过后，郭老师让学生上台展示，在展示过后，郭老师让其他同学进行补充，充分发挥学生的主体地位。在第一个问题过后，本节课迎来高潮，郭老师在处理第二个问题时，采用了角色扮演的方式，一个组的同学上台进行演示，他们每个同学扮演不同的角色，有问有答，赢得了满堂喝彩。在第三个问题时，郭老师将材料和视频相结合，既激起学生兴趣，又促进学生思考。在学生讨论过后，郭老师提问学生，学生回答有理有据，值得赞扬。在这节课中，郭老师设置问题进行教学，激发了学生思考，调动了学生学习的积极性，使这堂课得以圆满呈现。
二、小组合作，进行思维碰撞
郭晴老师在这节课中，把学生分为九个小组，要求学生以小组形式展开讨论、研究和合作，最后呈现他们的成果或答案。在小组内，学生承担不同的角色和任务，有的学生担任组长、有的学生担任记录员等等，以促进小组协作和团队建设。在讨论的过程中，学生分享知识，查缺补漏，相互教导，进行思维碰撞；讨论过后，郭老师鼓励小组展示他们的成果，同学们可以相互评价、提出建议，以促进更深入的思考和学习。小组合作的方式有效地促进了学生的合作精神、交流能力和团队合作技能，从而更好地理解和掌握课堂内容。
三、和美谐振，师生共同进步
听了郭老师的这堂课之后，我深刻地反思了自己，我意识到了自己的不足。在课堂教学中，我的问题设计得太过于生硬，并且过渡不衔接。那么，在以后的教学过程中，我要注意此类问题。另外，我也要注意小组团队建设，在小组合作中，明确阐述任务目标，并为每个学生指定清晰的角色，以确保每个人都参与到小组活动中并承担责任。鼓励学生分享意见、提出问题和积极参与讨论。充当引导者，帮助学生深入探讨课题。提供及时的反馈以帮助学生改进，并使用适当的评估方式来评价小组和个人的贡献。使用小组合作模式，采用问题驱动教学方式，打造“和美谐振”课堂，师生共同进步。
清史和旋律，国疆美如诗
李发宽
2023年11月1日—3日，高一历史立标课活动如火如荼。立标人郭晴老师执教了《清朝前中期的鼎盛与危机》一课，我有幸聆听了郭晴老师的教学设计、试讲和达标三节课，感慨良多，分享如下:
首先，郭晴老师，作为一名入职不到三年的年轻教师，其素养之高，专业之厚，颇令人敬佩；她对本课的设计思路清晰，主线鲜明，视角新颖。其以英国使团访华为主线，给我们展现了清朝皇权之威严、疆域之辽阔、管理之完备以及对当今国家版图奠定的历史价值；同时，居安思危，以史为鉴，指出了盛世之下的社会问题及隐患，为我们今天国家的管理提供了很好地借鉴，培养了学生深厚的家国情怀和强烈的社会责任感，堪称一堂经典大课。
其次，在为期三天的磨课、试讲和达标的过程中，学校领导、学科主任和历史组的同仁们，不辞辛苦，深入课堂、认真听课、磨课、析课、评课，给出了很多宝贵的建议。既体现了学校对课堂改革的重视，又彰显了学科组的团结和课改决心。在参与的过程中，我切身的感受到当前课改之迫切趋势，同时也深深的理解了学校“和美谐振”的课堂改革精神，醍醐灌顶、如沐春风。
第三，透过磨课，我清晰的认识到，对教师来说，磨课的过程既是一个学习、探究、实践的过程；也是一个合作交流、反思和创新的过程；更是一个专业素养提升的过程。在磨课的过程中，团队的力量是推动我们进步和教学水平提升的能源。每个老师的知识经验、思想方法在交流中碰撞，激发灵感，进而触动心灵。经过磨课，我们也真正的认识到学生是教学的主体，在教学中我们要充分的引导和调动学生。在学习活动中，让学生能够真切的感受到自己能够学、愿意学、能学好。
第四，教学永远是一门艺术，我们要尝试去改变、去设计教学过程；让学生始终带着问题探索知识，结构清晰、层层深入、环环相扣，这样才能到达最佳课堂实效。长期坚持下去，才会教出更多让社会、让家庭满意的优秀学生。
总之，这次磨课促进了我们研究潜力的提升，提高了我们的专业化水平，对青年教师的专业成长更是培根铸魂。“磨课”活动虽然暂时告一段落，但我们的思考和研究将在新的起跑线上开始。