为进一步提高教师、教研员对2022版课标的认识水平，确保初中数学学科课程标准的全面落实，由省教育厅主办、省普教室协办、福建师范大学数学与统计学院承办，以“聚焦新课程、落实新课标”为主题，开展义务教育课程方案和课程标准（2022年版）第二轮省级培训于2023年11月2日在福州如期举行。
三明市共12名学员参加培训。
首先是开班仪式，开班仪式由福建师范大学数学与统计学院副院长沈建和教授主持。
福建师范大学校长王长平首先致辞，他向莅临本次活动的各位领导专家及同仁表示热烈的欢迎，王校长简明的阐述本次活动的目的和意义，旨在促进一线老师的教学理念更新和专业的成长，要求一线老师提高战略统一认识，聚焦主题，学以致用、学有所用，并深入到学科教学中，为福建教育事业做贡献。
晋江市第一中学的苏秋阳老师作为学员代表发言，苏老师说这次培训是及时雨是明灯，为我们一线老师指明方向，让我们在教学过程中有所依据，也感谢主办方，提供学习探讨交流机会，为我们的工作提供了方向，提升了专业的能力。
开班仪式后，首先由福建师范大学校长王长平教授做了题为《义务教育数学新课标解读和推理能力培养》的精彩讲座，王校长对2022版新课标进行详细的解读，分别从图形与几何、数与代数两部分的内容与老版课标做了对比与解读。接着阐述了2022版的新课标更强调数学素养的形成和发展，要学会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。数学教学必须对学生进行推理能力的培养和思维的训练，从初中就开始培养学生的数学思维，对接国家的强基计划。最后列举了九宫格问题、ceva定理、勾股数三个例子来说明如何培养学生的推理能力，帮助一线教师将课标理念转化为教学实践提供了帮助，同时解决了教师在教学过程中课标的落实问题。
接着由江苏省扬州市广陵区教师发展中心石树伟老师作了以《中间道路：数学学科单元教学落地落实的应然选择》为主题的讲座。石老师说单元教学是当前数学教学研究的热点，他围绕以下“数学学科单元教学现状反思；数学学科单元教学初心追问；数学学科单元教学中间道路”三个方面进行阐述。石老师还结合具体详细、接地气的教学案例，揭示大单元教学的路径。大单元教学注重知识的整体性和关联性，对于保护结构和联系的力量，解释数学知识的本质，增强知识的迁移应用价值。
11月2日晚，全体学员以小组为单位开展分组研讨交流活动，以“核心素养导向下教、学、评一体化的探究”为主题，各个学员结合自身的情况，讨论如何实现教、学、评三者进行有机的融合，形成课程育人的合力，协调发展学生的核心素养。在交流过程中大家积极发言，献计献策，捕捉到智慧的闪光点，且增进了彼此的感情。
11月3日上午，我们来到面朝孔庙背枕朱紫坊，以“弘扬延安精神”为特色的福州延安中学。首先，聆听两位名师优质的同课异构课堂—《从算式到方程》。她们各展其能，课堂精彩纷呈，可谓是“节节有亮点，课课有精彩”。
第一节执教的是晋江市平山中学施桂英老师。 她首先通过提问何为方程？判断是否是方程入手，揭示本节课的课题。再通过“大胆猜”施老师的年龄，“细心算”施老师和她女儿的年龄，对比两道难度递进的问题解决，比较分析，体会从算术到方程的进步。从简单问题入手,由浅至深,比较符合初一学生的认知性,学生了解了概念后马上让他们开启自己的智慧大门,从实际问题抽象转化到方程问题。同时强调“读-思-达”。最后通过具体例子辨析归纳得出一元一次方程、方程的解以及解方程的概念，让学生感受数学思考的条理性。
第二节执教的是蒲城县第一中学的王国芳老师。王老师从介绍蒲城的名小吃，名景点引起学生的兴趣，再让学生帮忙计算蒲城到福州的路程入手，激发学生学习的兴趣。步步衔接，层层深入，形成知识的链条。接着通过不同的设未知数列出3种不同的方程，并引导学生分析算数法和代数法的优劣，使学生感受列方程解应用题的关键是:寻找等量关系，方程是刻画现实世界有效的数学模型，形成对一元一次方程概念、方程的解的共性的认识，接着设置一个开放的问题:根据方程设计一个问题，培养学生多角度、多方位、多层次的思考能力。最后还呈现了初中阶段方程的章节，让学生初步形成大单元学习观念。
两节精彩的示范课后，由福州市长乐区教师进修学校郑锦辉老师对两节课进行点评，并开展《新课标视角下初中数学"一元一次方程"大单元教学建议》讲座。他强调建模比解方程更重要，加强数学建模教育有助于提高学生的分析解决问题能力、综合应用能力。建模题材有较大的灵活性,要合理使用教材，不能舍本求利。并比较三个不同教材版本的方程的设计章节。要理解教材编写的理念，关注教师教什么？为什么教？学生学什么？为什么学？反思传统教学模式存在的问题，如知识碎片化、缺乏整体性等。采用大单元教学模式，实现知识体系的重构和整合的能力，培养学生的自主学习能力和问题解决能力，实现教学相长。郑老师言语朴实似春风般和煦，拂过每个人的心田，温润我们的思想境界。
11月3日下午，福州市延安中学陈国平老师和厦门附属实验学校王亚坤老师共同带来了《二次函数中的角度问题》的示范课。
陈国平老师重视依据基本图形建构空间观念，从特殊角有关的一个基本问题出发，启发学生从不同方向构造等腰直角三角形，并通过变式，逐步迁移到与二次函数有关的角度问题中来，以角为媒，化解难点，突出技能培养。
王亚坤老师高屋建瓴，利用问题的阶梯式设计，从特殊到一般，先解决与坐标轴有关的特殊角，逐步递进到任意两条直线所成特殊角的问题中来，重视思维引导，巧妙化解二次函数的角度难点问题。
福建省普教室教研员张弘老师首先对两节课进行精彩点评，张老师从理解、构建、提炼、引领这四个维度对两位老师的设计理念及课堂教学进行充分肯定，同时也从选题的合理性、过程的揭示、思维的主题价值等方面提出了中肯的建议。最后，张弘老师为参训的一班学员做了《大单元视角下的函数学习思考》的精彩讲座。张老师站在理解教材、理解学生、理解教学的高度，从孕育、形成、研究、应用四个阶段揭示了学习函数的基本路径和策略方法，指导我们在函数教学中，始终贯彻让学生用好平面直角坐标系工具、树立运动变化观点、掌握待定系数法、领会数形结合思想的基本理念。张弘老师及时为大家解答了教学、教研过程中的困惑，也促使我们更深入地研读课标、教材，反思教学。
听评课后，三明市参训学员在延安中学校门口合影留念。
11月3日晚，在福建师大旗山校区的会议室内进行着新课程视域下的大单元教学的研讨与交流，会议由福建省普教室的张弘老师主持，来自厦门、莆田、漳州、三明、南平五个地区的部分数学教研员及骨干教师代表参与了会议。
张老师首先对所有参加本次会议的各位老师表示热烈的欢迎和感谢。他指出，在新课程视域下，数学大单元教学已经成为了一种趋势，旨在提高学生的数学素养和解决问题的能力。本次会议就这一主题进行深入的研讨和交流，以期能够分享经验、互相学习、共同进步。
随后，张老师对数学大单元教学进行了简要的概述。他指出，数学大单元教学是以实际问题为背景，将数学知识进行整合、重组和拓展，通过引导学生自主探究、合作学习和实践应用，培养学生的数学思维和解决问题的能力。这种教学模式注重学生的主体地位，倡导教师为主导，强调师生互动、合作学习和实践创新。
在研讨环节，各位老师积极发言、热烈讨论。他们结合自己的教学实践和经验，从不同角度对数学大单元教学进行了深入的分析和探讨。老师们一致认为，数学大单元教学能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的数学素养和解决问题的能力。同时，这种教学模式也对教师提出了更高的要求，需要教师具备更高的专业素养和教学能力。
最后，张老师对本次会议进行了总结。他指出，数学大单元教学是新课程视域下的一种创新型教学模式，对于提高学生的数学素养和解决问题的能力具有重要意义。同时，他也强调了教师在这种教学模式中的主导作用和责任。他希望各位老师能够认真学习、积极实践、不断探索、互相学习，共同推动数学大单元教学的进一步发展。
研讨结束后，三明市参训学员与张弘老师合影留念。
11月4日上午，首先是福建师范大学柯跃海教授带来的专题讲座《教学实施视角下的“三会”核心素养》，柯教授从核心素养的内涵、核心素养的体现、核心素养的培养三个方面，结合大量实例对“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”这“三会”核心素养进行了深度的解读，他精辟地指出，核心素养的培养就是把“难以言说”的核心素养变成“可以实操”的知识、能力和习惯，应该在立足基础知识、提高基本能力的前提下培养核心素养，在教学实施过程应该明晰“三会”核心素养的外显特征，明了“三会”核心素养的基础载体，明确“三会”核心素养的培养途径。
最后是福建师范大学李祎教授带来的专题讲座《初中数学单元整体教学的理解与实施》。李教授从初中数学单元整体教学的意义、初中数学单元整体教学的本质两方面展开论述，结合大量实例对初中数学单元整体教学的理解与实施进行了深入浅出的解读，从微观与宏观角度结合教学案例为我们如何把握单元整体结构指明方向和实施路径，既加深了教师对单元整体教学本质的理解，又通过具体案例为教学指明了方向。
培训虽然结束，我们的学习刚刚开始，我们应将先进教育教学理论付诸于教育教学实践，不断反思、积淀，不断丰富自己，发展自己，打造属于自己精彩、幸福的数学教育人生！让数学伴我们一路前行，共寻心中的诗与远方！
学员感悟：
沙县一中黄晓华：这次学习不仅是理念上的提升，更是行动上的指导。我听了王长平校长和石树伟老师这两场精彩讲座后，对2022版课标和大单元教学有了更深刻的认识，今后会继续沿着新理念引领的方向，努力学习、思考和践行。
尤溪七中郑丽仙：这次活动，不仅为老师们搭建了一个挖掘潜能、展示风采的平台，也为大家创设了观摩学习、博采众长的机会，为我们提供创设高效课堂，注入新活力。
将乐教师进修学校王秋娟：通过学习，我们对（2022版）课程标准理解地更透彻，对数学新课标“三会”的总体目标更加明晰，更加明晰了应如何利用有效载体培养数学核心素养，对初中数学单元整体教学的意义也有更深理解，为今后的教研工作带来了更清晰的思路。
