素养导向下的小学语文大单
元教学实践与思考——培训收获

　　11月6日下午在漳源幼儿园会议厅，全县所有小学语文老师听了长子县教研室杨娇老师的讲座“素养导向下的小学语文大单元教学实践与思考”，大家听后受益匪浅。

大单元设计关键要素一:聚集核心素养

大单元设计关键要素二:单元整合，确立主题

大单元设计关键要素三:设计大任务，引领深度学习

大单元设计关键要素四:过程性评价

后言:

    杨娇老师的专题讲座，方法新颖，独具特色，为语文老师小学语文单元整体教学，提高教学效率指引了方向。

我的思考:

     那么如何在语文教学中实践大单元教学呢？通过培训，我也有了以下几点思考:

      一.单元整合：构建“大任务”

     单元教学很重要的是要有大任务。大任务是引导、统领整个单元学习活动的任务，而且贯穿单元教学始终。大单元设计是通过提炼相对合适的单元主题，努力发掘单元人文主题与语文要素之间的联系，把诸多因素统一起来，使人文主题不再是游离在语文学习过程中的一个标签，学生的言语实践活动也不再是单篇进行。

     通过“大单元”承载“大任务”，将学习任务作为发展学生语文核心素养的载体，改变传统教材的线性知识链条。依据单元导向与单元目标，确定核心任务。以大任务统领学习过程，引导学生综合运用阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，进行深度学习、创造性学习，有利于改变肢解式分析的教学方式。

       二、链接生活：营造“大情境”

      指向素养的教学非常重视情境，是因为指向素养的课程，改变了以学科逻辑线性安排知识点的墨守成规的课程组织，而“替换墨守成规的课程方法之一是真实的学习场景”。

      大情境是整个单元的情境，或者说是整个单元的教学都发生在这个情境之中，而不是用来导入新课的情境，而且这情境是真实的生活情境。实施这样的课程，不再是按照一个一个知识点去组织教学，而必须组织学生在真实生活情境中学习。创设真实的生活情境，激活学生的生活积累和生活经验，激发他们学习的动机和兴趣，让他们能够围绕生活中真实的问题、真实的任务去学习。

      三、综合测评：指向素养评价

     那么如何评价大单元的学习?提倡——嵌入式，问题解决和任务型。嵌入式，是指评价有机嵌入在教学的过程之中，教学评一体化设计、同步设计，重视利用信息技术等手段收集处理过程性数据，及时诊断与反馈。重视过程性评价，将过程性评价与终结式评价相结合，而不只是终结式评价。问题解决和任务型，是要让学生运用我们学到的知识去解决生活中的实际问题，在完成真实情境的实际任务中，考察学生学习的情况。考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容。”评价并非在整个任务完成之后进行，每个小任务的完成，都要有评价，做到“教学评”一体化。评价的第一原则是目标导向，小任务所承载的小目标，要设计学生能理解、可操作的量规——也就是“成功标准”。

      大单元教学是巨大的教学观念的转变，同样更是对教师教学的巨大挑战，教师们通过培训虽对大单元教学有了一定的了解，但真正实施起来还是任重而道远，这就需要我们教师保持学习的心态，不断探索，更新理念，与时俱进，研精覃思，笃行致远，相信再远的地方，行则将至。