思想武装课程,理念指导教学
为进一步落实《2022版义务教育课程标准》,持续推进教学改革,提高教师的教研能力,2023年11月2日-11月6日,杭州师范大学教育科学研究院主办,由国内著名教育专家张华对新课标“大单元•大观念”教学模式进行了讲授。
大单元—大观念教学设计工作手册
大单元-大观念培训日程安排
大单元—大观念培训日程安排
大单元—大观念培训日程安排
大观念教学的主要目的是让课堂教学走向少而高的深度学习，告别以知识灌输和技能训练为主的浅层次学习，从而使学习目标与核心素养紧密结合起来。由此可见，大单元教学作为新课程方案倡导的理念和要求，是今后基础教育课堂教学的主要形式。而以此为依据设计的教师用大单元教案和学生使用的学习任务单，是教师进行大单元教学和学生开展大单元学习的主要工具。
基于“大单元•大观念”思维,多位教师开展现场说课和任务先导课课例展示,用引人入胜的课例分享反哺新时代教研创新
活动期间,讲师团聚焦新课标“大单元•大观念”,围绕大观念驱动的大单元教学实践研讨、“教学评”一体化的课堂教学操作策略、学习任务群的搭建与实施课例探讨、指向实践——课程改革路径的抉择等内容,从备课、授课、听课、教研、发展五大维度落实技术赋能教育,探索更多样的教学教研新样态,带动教师走出“以教为中心”的困境,走向“以学为中心”的未来。
大观念课程与教学旨在让课堂教学摆脱以知识掌握和技能训练为核心的“浅层学习”，让课程内容“更少、更高、更深”，让课程目标走向深度学习与核心素养。探索大观念课程与教学的本质、价值、理论基础和实施方式，是深入推进素养本位课程改革的关键。
《义务教育课程方案(2022年版)》指出:“基于核心素养培养要求，明确课程内容选什么、选多少，注重与学生经验、社会现实的关联，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式”;“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化”，如此等等。实现“课程内容结构化”与“学科知识结构化”是本次课程改革的核心内容。为此，各门课程均强调由零散“知识点”走向少而重要的“大观念”。
教师要以课程标准为依据，根据单元主题和学科概念，结合教材，根据学生的心理发展的阶段特点和个性特点，提出单元大观念。
大观念由两个部分构成:一是一门学科或一个单元主题的关键概念，由词汇构成;二是由两个或两个以上的关键概念建立联系，形成一个判断或命题，由句子构成。
由于学科大观念或学科理解具有不可传递性，学生只能在亲身实践、亲自完成探究任务的过程中，自己获得观念、产生理解，因此，必须将学科大观念转化为探究任务，让学生在课堂上以小组合作的方式完成任务、表现观念、发展理解
在单元主题和单元教学内容完成、单元学科概念的确定以后，接下来，教师要以课程标准为依据，根据单元主题和学科概念，结合教材，根据学生的心理发展的阶段特点和个性特点，提出单元大观念。
大观念教学的主要目的是让课堂教学走向少而高的深度学习，告别以知识灌输和技能训练为主的浅层次学习，从而使学习目标与核心素养紧密结合起来。由此可见，大单元教学作为新课程方案倡导的理念和要求，是今后基础教育课堂教学的主要形式。而以此为依据设计的教师用大单元教案和学生使用的学习任务单，是教师进行大单元教学和学生开展大单元学习的主要工具。
一、大单元教案设计框架
大单元教案设计本身就是教师的一种教育研究行为，对于提高教师的教学能力意义重大。教师应按照科学研究的方法，遵照严格的程序来进行。
单元是在核心概念(主题、要素)统领下，把一组原本离散的教学内容有机组合在一起的相对完整的学习单位。它是最小课程实施单位，课时是其中的一个不具备独立性的实施阶段。
教师可根据需要设计其中的部分环节，具体设计每一环节时，学科概念统领单元内容和使用可视化思维工具，是大单元教学的标志，也是评价教师的教学是否为真正的大单元教学的重要指标。
大单元—大观念培训记录笔记
大单元—大观念培训记录笔记
大单元—大观念培训记录笔记
大单元—大观念培训记录笔记
通过为期三天的封闭式培训活动，使我们认识到,作为老师应该在教学上应该总揽全局，整体设计教学内容，整合单元难点、要点，给学生更多的时间，更广的空间去阅读、感悟、实践，让他们在学习中积累知识，在感悟中掌握方法，在实践中体验学习的乐趣,做一名乐思乐学的学生是我们老师的追求。