和美课堂，和而不同，美美与共。“和”的“以生为本”的教学理念，“美”的是精妙绝伦的教学课例。作为一名青年数学教师，我有幸参加了“和美课堂”第二十届全国小学数学名师教学观摩研讨会，观摩了多位优秀教师的课堂执教，聆听了他们对新课标下数学教学的认识分享，收获满满。
周卫东老师执教《加法数量关系》。周老师呈现三个学生熟悉的情境，借助三个问题引出课题，引导学生通过写一写、画一画，帮助学生总结出三个数量关系，并找出它们的共同特征，再让学生用图或者式子表示它们之间的关系。最后师生共同总结：总量=分量+分量，在此基础上，演变出求分量的关系式，让知识从生活中来，回归到生活中去。
苏明强老师执教的《分数单位》一课，立足教学内容的内在联系，让新知在拓展中得以应用，让知识在拓展中得以关联，从而促进知识的结构化和系统化，发展学生数学核心素养。苏老师通过“隐性”的方式，适当延伸到分数的简单四则运算，让学生体会分数单位的作用和价值，感悟运算本质的一致性——计数单位的累计，从而促进形成数与运算主题知识的结构化和系统化。
贲友林老师《长方体、正方体表面积（练习）》这节课，他仅仅出示了一张表格，表格中分别列举了三个图的长、宽、高，要学生判断物体是正方体和长方体，再计算表面积。贲老师没有给予任何提示，让孩子们自主探究。最后孩子们思维很活跃，用了6种方法来计算图形的表面积。其中渗透了数形结合的思想；迁移了新旧知识，用学过的乘法分配律变式；用所学的展开图知识把表面积转化为侧面积加两个底面积的和。学生对于数学的自主探究能力对数学思维的培养具有重要意义，为高难度的数学知识的学习打下了良好基础 。在自主探究过程中，学生的数学思维得到激活，创新精神及创新能力都将得到发展。
数学主题活动该教给孩子什么？最主要的不是知识，而是数学的本质和学生的素养。俞正强老师执教的《曹冲称象》这节课给了孩子们一个最重要的数学素养：一双会发现的眼睛。在这堂课上，俞老师通过不断地追问，引导学生认识到，除了看得见的数据，摸得着的秤是数学之外，看不见的数学方法（转化），是更加本质的数学。另一方面，数学方法的发现，不依赖于外在的传授，而依赖于内在的主动探索。这种具有主动性的观察才是真正的观察，而透过现象看见背后的本质，也才能称之为数学的观察。
强震球老师的《平行四边形的面积》一课设计新颖，思路清晰，教法灵活。尊重学生已有经验，引导学生大胆猜想，并借助数格排除初得结论，随后借助剪拼操作进行结论验证与探寻关系。强老师通过学生猜测—质疑—操作—探究—结论一系列活动让学生明白了平行四边形面积公式的由来。问题研究到一定深度时，抛出三个问题：1.还能怎样剪拼？2.为什么要沿着高剪拼？3.不同位置剪拼有什么联系？让学生思维节节攀升，做到了“真活动、真操作”，引发了学生的“真思考”。
吴正宪老师在《分数的意义》这节课中，让孩子们利用自己对分数的已有理解，通过举例、画图、讲故事等方式将心中分数的样子呈现出来，再引导孩子们利用已学的分数知识理解了分数的意义。再借助整数、小数的计数单位，让孩子们理解了分数的计数单位。学生的认知活动总是以已有的旧知识和经验为前提，加强新旧知识的联系，充分利用已有的知识为探究新知来铺路搭桥，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中构建知识网络、发展思维。
动手操作可以让学生在多样化的实践活动中多角度、多侧面探究数学规律、性质、关系，从而培养创新思维。罗明亮老师在《图形的运动》这一课中，给予学生们足够的时间，通过动手操作，深刻地理解了轴对称也是图形的运动，也找到了平移、轴对称、旋转之间的联系。小学生的思维特点是处于形象思维为主向逻辑思维为主逐步过渡的阶段。动手操作可以让抽象的知识形象化、直观化。教师如果能在教学过程中精心设计问题，加强实际操作，就能最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生只有在思维的活跃状态中，才能擦燃异思维的火花，通过“新”思维，掌握新知识。
顾志能老师执教的《分数比较大小（练习课）》，整节课围绕着一道分数的大小比较练习展开，学生们在顾老师的引导下不断开阔思维、表达想法、成功探索方法通分法、化小数法、分子扩倍法和分母取中间数法。更让老师们意想不到的是，孩子们还想到了取比差小的数的方法。在最后一种方法分子分母各自相加法的教学过程中，学生经历了猜想、验证（证明）、下结论，思维得到了发展。作为教师，我们要真心呵护能够发现问题、愿意提出问题的学生，为学生主动发现问题、提出问题创设更多的机会。
通过两天的观摩学习，让我不仅对新课标下的大单元教学有了新的认识，而且丰富了对情境教学及学习任务群的理解，受益颇多。