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教育专著 分享系列（三）——《大概念教学：素养导向的单元整体设计》第二章

分享人：鞠娇娇

　　读书是教师最好的修行，是教师最长远的备课。今天分享的这本书叫做《大概念教学-素养导向的单元整体教学》，本次分享的内容是此书第二章“大概念视角下的单元整体设计”。下面我将从“重新定义单元”“大概念教学的单元设计”两个方面进行读书分享。

（一）以目标统整单元

      目标是单元整体教学关注的首要问题。“整体”是一种思维方式，意味着教师在教学活动中必须从教学目标出发，统揽全局。 

 1.什么是单元

       大概念教学中的“单元”是素养目标达成的单位，是围绕大概念组织的学习内容、学习材料和学习资源等的集合。

2.什么是单元主题

       单元主题就是概括出来的单元要重点讨论学习的内容。单元主题既可以是保持教材原有的单元名称，比如“新闻”“文明和家园”，也可以做适当的改编。 

  3.单元类型

       从学科层面讲，有以围绕整个学科高位的大概念或者跨学科大概念组织的集合的宏观单元；围绕某一学段的大概念展开的中观单元；一般指教材中的现有单元是微观单元。教材中现有的单元，或根据需要对教材进行一定的合并和调整的单元，教师可以直接从中提炼相关的大概念被称为显性单元；只涉及现有单元的部分内容，这些部分内容与其他内容拥有共同的大概念，被称为隐性单元。另外还有指主要围绕知识类大概念组成了一个集合的知识单元以及主要是围绕方法类大概念组织的一个集合的过程单元。跨学科层面的单元有三种不同的形态。多学科指可以根据某一主题组合相近的学科，也可以根据主题组合相异的学科。交叉学科指通过交叉学科综合解决问题。超学科指一般围绕生活世界中的真实问题来组织单元。

　　望远镜思维可以理解为“向外扩展，不仅要思考“单元与单元的关联”，还要思考“单元与学科的关联”“单元与跨学科的关联”。放大镜视角可以理解为“向内挖掘”。向内挖掘能找大概念、本质问题等。我们可以通过概念地图找到这些元素，同时规划单元的结构和序列，了解单元设计的步骤。

以五年级上册第七单元为例，探索大概念教学视角下的单元整体设计思路。

（一）如何提取大概念？

        本单元共有四篇课文，除《古诗词三首》之外，其他三篇均属于写景散文。教师在学生每一次接触散文时都要有文体思维，关注散文类型，用相应的要素来提取大概念。

        1.关注语文要素。根据人文主题，我们需要找到文本中作者描写的“趣”，找到了赏趣的角度，就找到了本单元文学鉴赏的角度，也就是本单元语文要素“初步体会课文中的静态描写和动态描写”与“学习描写景区的变化”。

        2.关注配图。合适的配图有助于丰富学生对景物的体验。

（二）确定学习目标

1.素养目标

        通过让学生观察描写的景物，捕捉从静态与动态描写欣赏写景类散文，懂得抓住特征将景物描写得鲜明、优美，有时静态与动态会随着时间推移发生变化。图文结合多维度表现景物之美。

2.确定单元整体设计学习任务。

       第一步为前置性学习，包括两个部分：师生共读和学生为本。

        第二步为本单元整体设计中的核心部分，将四篇文章分为三个部分进行学习。第一部分学习《古诗词三首》。第二部分学习《四季之美》《鸟的天堂》。自主比较学习，引导学生明白不同的写景散文，静态描写和动态描写的安排、取景方法、时间跨度等可以完全不同。第三部分学生自学，教师点拨。自学《月迹》和巴金的《筑渝道上（节选）》，对学生进行即时的学习性评价。

        第三步为评价性习作任务。教师展示学生拍摄的涪陵美景图片，选择自己喜欢的景物图片，结合实地欣赏，撰写习作《涪陵之美》，表达对家乡、美景的热爱。再请学生画出习作中静态描写与动态描写的地方，并打分。最后进行师生评价比照阅读，学生反思自己的评价。