让幼儿真正成为游戏的主人。
这句话在学前教育改革后,印象中听得最多的是外出培训学习与参与迎检时,培训老师与领导说得最多的一句话,当然他们说得最多的也并非只有这一句。
从教九年有余,我始终选择坚持在一线,“享受"与孩子们近距离的共成长,并且不断自我提升与时俱进。而每一次备课、组织开展活动时,我的脑海中就会情不自禁的浮现出一句话:假如我是孩子,这节“课”我想老师这样来上。
让幼儿真正成为游戏的主人。
《3一6岁儿童学习与发展指南》中明文指出对各年龄段幼儿在五大领域中所要达到的目标,及学习五大领对幼儿终身发展的利和施实五大领域的活动形式。著名学前教育学家卢梭所著的《爱弥尔》一书中也阐述了,让幼儿真正做游戏主人的重要性,我们不质疑和揣测任何一个教育学家为教育做出的指导与供献。个人认为,不管是教育学家们的指导思想也好,国家的教育政策改革也罢;最终的改革指导目的都是为了孩子、新时代的孩子、与时俱进不忘初心的孩子。
让幼儿真正成为游戏的主人。
不同的人对中国文字的解读与理解不同;而我对这句话的解读与理解是:教师也好,园领导也好,督导单位领导也罢;我们的身份始终都只是幼儿游戏的创造者、组织者、游戏材料的提供者、幼儿游戏过程的观察者和守护者;而真正游戏的主人是不受任何的限制与干扰,幼儿所有的学习和经验是在最自然、自主、直接的感知中去获得。
在个人的从教印象中,幼儿在自然、直接、自主等过程中获取的经验与知识是长久性的记忆;而刻板的引导则记忆是限时的,例如:教师通过图片向幼儿传达“知识”,幼儿在活动过程中对当时活动内容的记忆率为100%,但过了一早上或一天记忆内容是往下不断减少;通过肢体动作传达的“知识”,幼儿记忆比图片的要长久一些;通过让幼儿真正成为游戏的主人则记忆是长久的,并且还能自然达到举一反三的学习效果。太多的案例和数据不断的告诫我们:幼儿园“高控”式的引导管理 ;“小学化”倾向的教学模式;每个人对学前教育专业的误解,专业内容学习和指导文件的解读理解不同;同时,为了迎合家长不科学的育儿观念,幼儿教师似乎也渐渐忘记了自己是“谁”。最终家园共育共同“强强联手”不断地将一个个鲜活的“生命”改造成一台台“机器人”,确切的来说是“新型克隆人”,试问这样的“人”最终是我们共同期待希望的吗?
让幼儿真正成为游戏的主人。
幼儿真的只是在玩吗?过程中磕磕碰碰跌跌撞撞受点皮肉伤影响幼儿身心健康了吗?作为幼儿的监护者也好,教育引导守护者也罢,想让幼儿真正做自己,以最“自然”的状态成长,试问谁能做到100%不受伤?当然,我的这些提问只是从一个专业与尽职尽责两个角度来阐述。目的只是为了呼吁还幼儿一片“净土”,让他们真正成为玩(游戏)的主人学习的主体。新时代特色社会主义发展指向告诉我们,祖国的未来需要的是“创新型”人才,不是机器人人才。
放手吧,爱与不爱都是受罪;放手吧,读与写来展现知识的时代已经过了;放手吧,即使那是一些乱七八糟不起眼的物品,我也能变废为宝。别忘了,我是游戏的主人,是学习的主体。