让幼儿真正成为游戏的主人。
这句话在学前教育改革后，印象中听得最多的是外出培训学习与参与迎检时，培训老师与领导说得最多的一句话，当然他们说得最多的也并非只有这一句。
从教九年有余，我始终选择坚持在一线，“享受"与孩子们近距离的共成长，并且不断自我提升与时俱进。而每一次备课、组织开展活动时，我的脑海中就会情不自禁的浮现出一句话:假如我是孩子，这节“课”我想老师这样来上。
让幼儿真正成为游戏的主人。
《3一6岁儿童学习与发展指南》中明文指出对各年龄段幼儿在五大领域中所要达到的目标，及学习五大领对幼儿终身发展的利和施实五大领域的活动形式。著名学前教育学家卢梭所著的《爱弥尔》一书中也阐述了，让幼儿真正做游戏主人的重要性，我们不质疑和揣测任何一个教育学家为教育做出的指导与供献。个人认为，不管是教育学家们的指导思想也好，国家的教育政策改革也罢；最终的改革指导目的都是为了孩子、新时代的孩子、与时俱进不忘初心的孩子。
让幼儿真正成为游戏的主人。
不同的人对中国文字的解读与理解不同；而我对这句话的解读与理解是：教师也好，园领导也好，督导单位领导也罢；我们的身份始终都只是幼儿游戏的创造者、组织者、游戏材料的提供者、幼儿游戏过程的观察者和守护者；而真正游戏的主人是不受任何的限制与干扰，幼儿所有的学习和经验是在最自然、自主、直接的感知中去获得。
在个人的从教印象中，幼儿在自然、直接、自主等过程中获取的经验与知识是长久性的记忆；而刻板的引导则记忆是限时的，例如:教师通过图片向幼儿传达“知识”，幼儿在活动过程中对当时活动内容的记忆率为100%，但过了一早上或一天记忆内容是往下不断减少；通过肢体动作传达的“知识”，幼儿记忆比图片的要长久一些；通过让幼儿真正成为游戏的主人则记忆是长久的，并且还能自然达到举一反三的学习效果。太多的案例和数据不断的告诫我们：幼儿园“高控”式的引导管理 ；“小学化”倾向的教学模式；每个人对学前教育专业的误解，专业内容学习和指导文件的解读理解不同；同时，为了迎合家长不科学的育儿观念，幼儿教师似乎也渐渐忘记了自己是“谁”。最终家园共育共同“强强联手”不断地将一个个鲜活的“生命”改造成一台台“机器人”，确切的来说是“新型克隆人”，试问这样的“人”最终是我们共同期待希望的吗？
让幼儿真正成为游戏的主人。
幼儿真的只是在玩吗？过程中磕磕碰碰跌跌撞撞受点皮肉伤影响幼儿身心健康了吗？作为幼儿的监护者也好，教育引导守护者也罢，想让幼儿真正做自己，以最“自然”的状态成长，试问谁能做到100%不受伤？当然，我的这些提问只是从一个专业与尽职尽责两个角度来阐述。目的只是为了呼吁还幼儿一片“净土”，让他们真正成为玩（游戏）的主人学习的主体。新时代特色社会主义发展指向告诉我们，祖国的未来需要的是“创新型”人才，不是机器人人才。
放手吧，爱与不爱都是受罪；放手吧，读与写来展现知识的时代已经过了；放手吧，即使那是一些乱七八糟不起眼的物品，我也能变废为宝。别忘了，我是游戏的主人，是学习的主体。