谈话，专家面对面。
第一个问题:关于儿童发展评估的内容，有无表册？如何评估？
答:观察分析幼儿，本身就是评估，严禁用测查来评估保教质量，测查和孩子的发展不是成正比，如:家庭。通过观察，看孩子的表现就能看到孩子的发展。孩子发展强调发展性，增值部分是幼儿园，家庭不可能满足，如:积木、沙水。对孩子在游戏过程中发展性、洞察力、调整游戏。
什么情况观察最能看到？自由、自主游戏中孩子最真实的表现，以低结构材料为主，怎么玩？玩什么？由孩子来决定，可看到孩子的学习过程，已有经验等。
要不要有个指标？用指标来套孩子的发展，老师累，而且会变得复杂。观察幼儿，讲究过程性评价，可用一对一倾听来评价孩子（如:孩子的游戏观察记录册）的发展，把你只要对孩子的行为好奇、疑惑、判断写下来就变得简单。
在一对一倾听中，小班孩子能有好朋友的概念，这就是孩子的发展。
教研:拿一个案例来进行，教研研讨，我们就会不断的提升。
第二个问题:孩子游戏后，画好游戏后老师帮忙记录，进行一对一倾听。对于没有完成的孩子会留给家长进行记录，家长不是很理解。如何基于表征的一对一倾听变成了形式主义的被动性行为？
答:倾听本身具有本体性价值，让孩子感受到被尊重、被接纳、被崇拜，叙事能力提升，对原认知的发展。判断我们做的事情是否值得，有无价值，我们的课程值得反思。
陈伯吹幼儿园:一位老师的记录一天听两位孩子
我们首先要理解倾听的意义和价值
通俗地说，表征实际上就是一种替代（A象征性地代表B)，2岁以后开始从直觉动作思维逐步进入形象表征思维，即能以表象的形式在头脑中呈现经历过接触过或见到过的不在眼前的事物，但幼儿很难仅仅用表象和语词在头脑中进行较为复杂事件的替代(运算)，总是以动作、语言、物体和行为来替代。游戏中就充满了大量的表征行为：物的替代、角色扮演、各种材料的造型表征、用画图进行书面表征、语言和动作表征，支持幼儿的自主游戏，就是支持幼儿用自己的方式进行表征。
现在我们需要理解的是，绘画表征和让幼儿通过绘画表征进行记录(回顾与反思自己的所做、所想)有什么区别？其意义何在？
孩子胶泥作品《我的园长爷爷》
孩子说:园长爷爷看到一定会夸我夸我把他做的可帅啦！
作品背景:三八妇女节老师让做自己最喜欢的人，孩子做了园长爷爷。在游戏故事一对一倾听中，孩子把园长爷爷立马变成园长爷爷的老婆，孩子认真的观察园长每天做的事情，连穿的红袜子也能注意到！
尊重孩子绘画，那是孩子的记录，听孩子进行讲述
表征记录与一对一倾听，是一举多得的教育举措。 这不仅为幼儿提供了从行动到思维的反思机会，与此同时也在发展幼儿的书面（涂鸦）表征能力和口语叙事能力，让教师看到了隐藏在儿童表征性记录中的成长轨迹
也为教师进一步了解幼儿行为及其行为背后的思想提供了机会，理解了什么是真正的儿童视角，什么是基于儿童立场的教育；
教师的倾听记录也正是在建立彼此亲近的师幼关系，听到了许多儿童精彩的思想；这份记录的积累也是一份现成的儿童成长档案，从中教师也有了与家长沟通孩子发展的有价值的素材，亲近了家园关系；（百尺高，水滴石穿，泥土救火)
事实已经证明，这份记录正在实现师幼家长三方的共同成长，以及和谐家园关系的建立和育儿指导的功能。
这是孩子画的吗？（假）
真是孩子画的吗？（真）
中班孩子在涂鸦区的作品，老师想听一听孩子是怎么说的。但是孩子不说话，老师把视频发给家长，让家长配合问问孩子当时的想法
老师找到琪琪口中的那本书，原来孩子是在灭火，老师和孩子共情，老师把孩子要说的故事说了一遍，孩子笑啦！
第三个问题:有的幼儿园把所有积木标上刻度，这样的做法是否可取？
答:老师你想怎么样做，你就做，做后反思去观察这样做的意义，进行自我评价孩子是否去用？低投入高产出，可投放尺子等标准化工具，孩子需要就会去用。
第四个问题:儿童的成长档案有必要做吗？孩子对自己的成长档案不感兴趣？
答:家长回应成长档案，做下来家长累得很！做一个家长省心，回应幼儿园的，形式上的东西多还是真正有意义的东西多，是孩子本来就想做的还是老师要做的。
第五个问题:关于安吉游戏中的教与学
答:游戏包括游戏前、游戏中、游戏后，积木游戏中物理经验的探索，数学经验等，幼儿园为孩子提供的学习和发展的机会。不设限没有框架，孩子会走得更远，相信孩子有主动学习的能力，安吉把课程进行简化，如:日历、月历、时钟天天在用，累积效应。强调过程性，不看即时成果。
第六个问题关于游戏后的分享，它的价值和意义？
答:首先，集体分享不可能所有孩子都光注得到，和传统的集中教学不同，它是知识、技能和学会思考多方面的学习，老师反思如何提问才能让幼儿感兴趣？可分享视频，让孩子能直观看见游戏，进行集体分享，从行动进入到思维活动，让孩子去思考和比较，也要让其他孩子听得懂，孩子会互相给与答案，倾听孩子对同一个问题的不同想法，老师给不了答案，听就够啦，你就是支持它！
第七个问题:安吉的游戏故事是否应该一个星期或者一个月进行统一整理？
答:看老师自己的研究和孩子的表现，自己合理安排，主要去发现，通过回顾和复盘，帮助老师去发现孩子的成长。
是否需要整理成游戏故事册，成为园本或者班本，让孩子后期去学习？
答:这是一个思考的问题，可能这个是这些孩子感兴趣，但后面的孩子却不感兴趣，孩子的游戏水平会下降。作为老师不断的去发现。
第八个问题:我们能不能在一个案列中🉐出一个答案，如老师反思性备课如何做？
答:老师的反思更多的是自己的好奇，每个孩子的行为表现都会反思，我是怎么想的，孩子是怎么想的可以这样去思考，不断积累就会有成长。教研是基于时政的研究，一对一倾听可用拍视频的形式进行，每个环节和环节的衔接，老师有价值的提问，回应孩子的话语。反思自己是否对孩子有支持。如:为了主题墙做准备，老师会事先把问题列出来，反复让孩子注意听问题，最后发现自己打断了孩子，这也是一种反思。
第九个问题:幼儿园怎么样影响小学的教学，幼儿园为小学入学做了哪些准备？
答:小学的问题很大，我们的游戏是让孩子可持续发展，如:看图说话、作文表达等。教育部提出幼小双向衔接，小游戏撼动大教育，整合的教育，双向沟通中的单项衔接。小学也应改变。