一点一滴皆用心，一角一落皆教育，环境既是一种“隐性课程”，又是潜在的教师。著名的⼼理学家罗伯特说过：“⼈离开环境，便⽆⾏为可⾔。”为了让我园的环境更好地发挥教育价值，使之真正成为能与幼儿对话的成长天地，2023年10月31日~11月21日万宁市三更罗镇中心幼儿园李代霞园长带领教师团队进行关于环境创设探讨和统筹实施工作，在司咪咪副园长组织开展下进行了两次班级现场环创实地教研研讨活动。
一、第一次环创研讨
（一）走进班级实地交流
司副园长带领大家走进班级过程中，聆听各班老师的环创介绍，与教师们共同交流、指导，引领老师们正确地认识班级环创的意义。
小班组
中班组
大班组
以班级为单位，各班老师通过现场讲解的方式，根据环境创设的目的、游戏材料投放的价值取向及以儿童立场创设的具体思路，综合讲解班级环境的创设情况，主要以游戏墙、植物角、自主游戏材料柜等开展研讨。
（二）集中交流研讨
各班老师在集中研讨中，使用ppt图片的形式介绍班级环创内容。
小班组
中班组
大班组
根据各班的环境现状，司副园长解读《评估指南》，分别对各班的环创的亮点及不足之处展开研讨，《评估指南》中关于“环境创设”明确指出了空间设施、玩具材料等关键指标，旨在促进幼儿园积极创设丰富适宜、富有童趣、有利于支持幼儿学习探索的教育环境。可见“环境”是支撑幼儿持续发展的重要载体。
（三）环创大整改
司副园长强调:
1.签到台的使用（可以是温度、心情、天气、身体状况等），不同年级则不同材料、内容以及要求。
2.班级常规，功能性环创。
3.厕所男宝宝尿尿指示便签，可以设点，对准“小蝴蝶”“奥特曼”等等，解决幼儿排尿时随意尿出尿斗外问题。
4.各班环创的提示语要与实物距离贴近，距离远则需要剪头指示。
5.幼儿的清洁工具标签，要做到标签与工具一一对应。
6.大班图书的标签，可以让幼儿自己设计做主。
7.上墙的材料能用订的方式就尽量不贴的方式。保证材料的流动灵活和作品的保存，而不是上墙之后拆下就废弃。
8.有些环创规则只是教师对幼儿的要求和期望，教师要把它们变成能让幼儿操作的事物。墙面不是用来做教师工作过程的记录墙，没有起到幼儿理解、分享、利用，就不是真正的为幼儿所用。
9.各班可以设计心情墙。幼儿自主、自愿分享，愿意粘贴在心情墙展示就粘贴展示，不愿意就收在作品袋里。内容可以是任何事情，包含了幼儿游戏图画表征。
首先，它是游戏墙延伸出来的一个墙面，因为游戏墙当中我们只是按照我们成人的评价的眼光好坏去给孩子定义好坏，有一定的主观意味。再者，也让其他孩子没有机会展示他的作品。因此，心情墙给孩子创设出每人一个固定的版面，孩子可以将他近期的画作、游戏记录等，按照自己意愿去选择是否展示或收至作品袋。
10.班级所有的材料要做到“即拿即用”（原则），不能“即拿即用”的收到仓库。工具类材料“够用就行”（原则）。一罐罐的水粉颜料，小班幼儿无法即拿即用，需要教师投放调好的。中大班则无须调好，根据幼儿水平能力来投放材料。一定要有自然物材料以及孩子的作品呈现。
11.户外移动置物架（水壶）的摆放，水壶袋子收在架框，安全、美观，引导幼儿分类摆放，拿捏环境教育的秩序感。
12.打造“会说话的环境”，环境是班级的“第四位老师”，接水需要排队小点点，安排上箭头解决前后幼儿相撞、水洒等问题。
13.植物角有三个作用→①观察植物的生长过程（懂植物对光、水、土等的需求）②照顾的过程（耐心、认真、责任感等学习品质）③生命教育。植物角发展幼儿的持续观察能力。
14.观察性植物和观赏性植物分开，生长周期快的可多投放。
15.各年级要重视生活秩序的培养，尤其是小班，上墙的东西要对幼儿有暗示、学习、分享的作用。所有物品的摆放，有秩序，有分类（可按颜色、形状等）。小班按一个标准分类，大班可按两个或两个以上。小班游戏材料以高结构为主，低结构材料为辅，大班反之。
16.倾听表征时间=1幼vs1师的独享时间。
17.受能力限制，小班的倾听分享，的确就应老师该多讲一点，老师分享幼儿倾听，也是一样。教师把握不准做法是否正确时，唯一的判断方式是，幼儿对此是否有成长、收获。
18.提问的目的是让幼儿反思自己的行为，会反思的幼儿和老师，学习能力才会强；有时可用沉默式提问；少提问已知答案的问题；不要一提问就让幼儿回答，让幼儿有思考的时间。
最后，司副园长针对各班环创提出相应的建议及整改要求，强调了各班需增添的生活方面环创内容：签到台、排队标识、书包柜标签等，并根据《评估指南》详细介绍班级环创需遵循的原则及意义。
二、第二次环创研讨
（一）走进班级实地交流
各班根据第一次环创研讨进行环创整改，李代霞园长和司副园长一同与各班老师再次走进班级开展实地交流。
小班组
中班组
大班组
观摩的老师们认真思索，亦或是几人互动交流；或是现场思考碰撞；并将发现的亮点与改进之处及时地进行记录。
（二）集中交流研讨
带着走进班级实地交流的余温，各年级段聚焦环境中的一些困惑，梳理出共性问题，各个班的老师在集中研讨中，根据走进班级实地交流发现的亮点及疑惑进行了互动式诊断、分析、研讨，不断追踪和解决创设中的问题和困惑，研讨中的思维碰撞让老师们对进一步提升环境创设的有效性有了新的感悟和思考。
小班组
中班组
大班组
根据走进了班级环创现场交流活动后，司副园长带领老师们集中交流，在走班过程中，老师们发现的问题、疑惑的问题、优秀的亮点等方面，大家围坐一起，共同研讨交流。
（三）环创整改后
司副园长总结:
倾听儿童，相伴成长，一日生活皆课程。
1.如厕区老师可以根据饮水量的多少与尿液颜色的关系去创设。
2.值日生设置在门口处，让幼儿一进教室就能看到。值日生之道是幼儿任务意识养成的重要途径。（中大班）。
3.小班更加适合餐后x步曲，来园x步曲等，提升幼儿自我规划能力和做事的计划性。
4.要有音乐教育的游戏材料，教师相对应的要增加打击乐器材（废物回收利用）。
5.区域游戏环境创设原则:自然性、相容性、多样性、互动性。
6.家园栏创设内容应符合本年级幼儿的发展情况；周计划目标与本周内容要相符，周计划目标依据月计划生成、推进。
7.益智区材料优先选择托盘形式盛放，让幼儿一目了然。
8.大班年级收教室空间布局影响，梳妆台可与表演区相结合，让表演生活化。
9.环境创设上墙字体，统一使用楷体。
10.教师不会说→共性问题，要学会将自己的环境创设教育理念、价值，用清晰完整的话语去阐述。幼儿要学会倾听与表达，教师同样也是一样需要倾听和表达。
研讨最后，李代霞园长和司副园长精准地分析了各班的亮点及不足之处，强调了班级环境创设需根据班级幼儿年龄特点及现状去设置，自主游戏材料需结合近期的教育目标投放，提供有启发性、操作性、功能性、探究性、层次性的材料；并指出环境作为重要的教育资源，不仅仅是具有装饰和美化的功能，更重要的是教师通过将自身的教育理念与教育意图体现在环境创设当中，使“润物细无声”的环境成为促进幼儿发展的有效途径。
此次开展的班级环创教研活动，给予全园教师搭建了相互学习、共同进步的平台，老师们不仅获得了专业成长，也通过现场交流、倾听，学到了他人的智慧，让老师们受益匪浅，今后老师们将不断学习，提升；环创从儿童视角出发，使游戏与环境成为一个有效的教育整体，让幼儿能够在与环境及材料的交互作用中，得到健康快乐的成长！
我园将继续以《评估指南》为抓手，不忘初心、积极推进，强化评估结果运用，推动树立科学保育教育理念，促使幼儿园保育教育水平迈步走向新高地。
图文编辑：陈美桃
初审：宣传小组
审核：司咪咪
终审：李代霞