高山仰止，方知才疏，三人同行，觉左右为师。为充分提高教师的示范引领作用，探索高效课堂，促进教师的专业成长，建德市45位小学数学教师在建德市进修学校的精心组织下赶赴绍兴开展为期3 天的“一题一课微拓展”研修学习。
班主任杨艳老师对本次培训提出了具体地要求，并从培训的背景、意义、培训安排、培训纪律等方面作了详尽的介绍。杨老师表示：一、大家能遵守培训纪律，互学互助；二、团结互助，共学共勉；三、同享同乐，分享反思经验；四、积极实践，总结方法，提升专业。
11月2日，由绍兴文理学院的陆有海教授主讲。陆教授为数学文化教学研究中心创始人，智能时代小学数学文化教学愿景规划者，（小学）数学三层阶数学文化架构者，自然生长与自主选择教学理念（教学原则）倡导者。
陆教授以他深厚的学术造诣和娴熟的教学技艺，给我们带来了一场别开生面的研修培训讲座《小学数学核心素养朴素理解与实践策略》，深度探讨了数学核心素养的理解与策略。
讲座首先从教育的培训目的出发，指出小学数学核心素养的培养是我们的共同目标。陆教授强调，未来的数学课堂是让学生在课堂上进行数学思考，而要让学生进行思考，首先教师要思考。
接着，陆教授着重强调了教师成长的方向。他提出，教师要成为学生数学学习的引路人，而不仅仅是知识的传授者。在数学教育中，教师应该注重培养学生的创造思维和问题解决能力，而不是仅仅追求简单的答案。同时，教师应该保持持续学习的态度，不断更新自己的教学理念和方法，以适应时代的发展和学生的需求。
最后，陆教授从数学课堂的层次来解释数学核心素养的理解与策略。他强调，教师在课堂上应该注重学生的主体地位，引导学生进行自主探究和合作学习。同时，教师应该设计有挑战性的问题，激发学生的思考和探索欲望，培养学生的问题解决能力。
11月3日，陆有海教授以模拟教学实践、分享案例的形式向大家展现了数学思考的意义。如凑十加法的教学程序，8加5等于多少？无法用数的组成来解了，怎么办呢？基于学生原有的数学经验，引发学生的思考，让学生主动参与数学活动，借助小棒将5根小棒分出2根与8根小棒凑成十，得到1个十个3个一就是13；接着，继续提问：9加4等于多少？让学生经历应用性的思考过程，形成解决问题的能力；然后，让学生经历经验的创新性思考，凑十法看到8就要想到2，把解决问题的过程与方法数学化与形式化，并用重新创造的方法去理解凑十法；最后通过说一说、用一用、比一比、找一找的过程让学生经历经验的巩固性思考，培养学生的数学核心素养。陆教授分享的案例有很多，长方形的认识，十进制二进制的转化，12时制的读法等等，让我们深刻体会到了思考的重要性。
11月4日，培训小组来到了绍兴文理学院，在陆教授的带领下，我们首先参观了绍兴文理学院的校园环境，感受了校园文化。
回到教室，陆教授首先以可以向三个事物学习开场，向理论学习，向实践学习，向自然学习，自然也有无穷的魅力，可以启迪人们的心智。接着，陆教授给我们带来了《核心素养视域下小学数学分数运算单元教学模拟实践》讲座，陆教授从“单一性数学思考”谈起，强调学生的学习是经验生长的过程，经历 经验的再思考，经验的应用性思考，经验的巩固性思考，经验的创新性思考四个环节，以“分数教学”为例，在课堂上，陆教授让我们回到学生的状态，尝试探索分数加法，分数减法，分数乘法，分数除法四则运算的推理步骤，经历原始思考的过程，形成新的学习经验，他强调了数学思考的重要性，课堂上学员和老师互动热烈，陆教授还给课堂参与积极的学员送上了自己的著作。接着，陆教授在讲座中分享了“单元性数学思考”的意义，构建单元的过程是搜寻与确定一致性元素的过程，并以具体的实例（运算单元，三角形等）展开介绍了单元性数学思考的建构过程，数学知识在系统中自然生长。陆教授带着我们真心回望了职业生涯的高度，要有厚实的数学基础，主动地重现意识，基本的联想能力，坚定的行为意向和一贯的行为路径。
最后，杨老师对这次培训做了一个总结，并在会上颁发了优秀学员奖状和学员结业证书。
三天的时间一晃而过，但教师的学习步伐却永不止步。正所谓，燃情追梦正当时，不负韶华行且知。让我们凝心聚力新征程，教师赋能再出发，在思中悟，在悟中行，在实际行动中让教学理论中落地生根，努力打造出更高效优质的课堂，为教育事业再添砖加瓦更上一层楼!