最近很喜欢这句话:“满怀期待和热爱，永远是对生活最好的交代”今天是学习的第三天。
上半天的学习由陕西省莲湖教师进修学校小学语文研究员仲维健老师进行带领学习的《素养导向的语文教学设计》
仲老师首先提出从课例看教学理念的转变。她以《翠鸟》一课谈起，从她自己对本篇课文三次教学的启示向学习的老师们提出问题。
教学目标是什么？
教学理念是什么？
教学效果是什么？
我理解的首先应是教学手段要不断变化，以教材安排的课文为例子，结合单元导读、课后习题等教会学生方法，授人以鱼不如授人以渔，那么万变不离其宗，学生课堂的收获也就有了。
这一板块主要学习了创设情境，链接“真实生活”。我最受触动的一句话就是:情景中运用的语言也是“真实”的，符合学生已有的经验和兴趣。我想这种情景的创设也是为本堂课的重点做铺垫和服务的。仲老师以优秀课例拼音教学为契机解开了我们的心中疑惑。
一堂课，重在看学生的收获。收获了什么、收获了多少、有多少学生有收获。那么这一节课的教学活动中任务就格外重要了，仲老师指出:就“任务设置要有整合力、有可行性、有可测性。”有布置、有落实、有检查、有反馈才会有真正的成效和收获。
午后，由西安沣东第二小学副校长相静组织学习的《基于学习任务群的小学语文单元整体教学》
相老师首先告诉大家先理清两个概念:单元整体教学和大单元教学，这两者是大不相同的。
为什么要进行单元整体教学，相老师指出其中一个方面也是基于部编版教材特点。以四上第四单元为例。
单元整体教学还需要仔细研究教材，深挖教材;解读单元导读页，看单元语文要素及插图以及相关元素;理清单元内容进行归类和整合;读懂读透文本（如看插图、阅读提示、把握课后练习题包括语文园地里的交流平台，词句段运用，日积月累）这里还需要实际考虑学情，其次就是拓展写作和拔高练习。将整个单元进行教学内容结构化，再板块化进行教学，也就是先整体认知，随后分步学习，最后再整体建构。呈“总—分—总”的结构模式。
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。相信在学校领导的正确指引下，虽道阻且长，但行则将至，我们不忘初心，以初心致匠心，以匠心致未来！