文章简介
《幼儿园保育教育质量评估指南》中的两个字——“表征”——引起了大家的广泛重视和讨论。原文是这样说的，在关键指标B8师幼互动中的第28条：“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。
作者介绍
朱继文：幼儿教育专家，北京市丰台第一幼儿园书记、园长，丰台区政协委员，曾获得全国优秀教师、正高级教师、北京市特级教师、北京市劳动模范等称号。
社会殊荣1993 年被破格晋升为“小教高级教师”，2011.04 被授予“首都劳动奖章”，2014.12 被授予北京市特级教师，2015.01 被评为第六届“首都十大教育新闻人物”，2015.04 被授予北京市先进工作者，2016.12 被评为北京市中小学教师系列正高级教，2017.01 “朱继文劳模工作室”在丰台第一幼儿园揭牌，2018 获得国家政府特殊津贴，2019 被评为北京市特级校长。
活动目标
1、从让儿童用绘画表征，到教师能够观察到儿童的表征。
2、让教师用心观察了解儿童，去了解儿童的想法，关注儿童的兴趣好奇心，支持儿童自主探究。
3、理论联系实践，对儿童看似随意绘画内容主动关注。
前期准备
组内成员分享学习心得
张伟：对于这个问题，我想先开门见山地讲下我的看法：千万不要把用儿童绘画表征的记录方式成为幼儿园的常规要求。因为我们“绘画”也好，“讲述”也罢，都不是为了表征，而是为了透过表征去评估儿童支持儿童，这才是我们要达到的目的，所以表征只是道路，最终是为了让教师能够用心去观察了解儿童，去了解儿童的想法，关注儿童的兴趣好奇心；去理解儿童的想法，倾听儿童的意愿；去尊重儿童的做法，支持儿童自主探究
朱左英：查阅文献之后我们得知，表征称心理表征或知识表征，指信息或知识在心理活动中的表现和记载的方式。表征是外部事物在心理活动中的内部再现。幼儿表征是指幼儿使用大量的图象和符号来表达自己的想法。幼儿表征是儿童思维内化的过程，他们用特有的方式来表达自己的思想和认识，借助自身直接参与的活动来认识和了解事物。
阿孜古丽：作为老师，我们要明白孩子的表征记录有哪些表现形式。孩子感兴趣的影像、孩子之间的作品、孩子看的图画书、孩子探究过程中的对话、孩子对某一问题的认知、孩子收集分类的物品以及孩子对事物和人物的态度等等，都可能作为孩子的表征记录。看来，“绘画”“讲述”只是众多表征方式中的一种。
张慧娟：朱继文老师说：“在我心中，《评估指南》这类重磅文件是非常值得反复学习的，它们是集合了全国的幼教专家和精英进行了大量调研、讨论、实验之后写就的精华，就像指挥棒一样引导着全国的幼儿园教师们更好工作。所以，一定不能断章取义式的仅看某一两句，而是要结合整个文件、整体地、联系地去看，那就请老师们再分享一下你的收获。
何静：从评估指南的原则来看：
坚持正确方向，要求树立科学的评价导向，推动构建科学保育教育体系，整体提升幼儿园办园水平和保育教育质量，是以提升保教质量为追求目标的。
坚持儿童为本。尊重幼儿年龄特点和成长规律，注重幼儿发展的整体性和连续性，坚持保教结合，注重保中有教、教中有保、保教合一的，坚持以游戏为基本活动，有效促进幼儿身心健康发展。
坚持科学评估。完善评估内容，突出评估重点，改进评估方式，所以要时刻追问自己什么是科学的评估，怎样才能够做到有效的自我评估，要时刻以高质量为准绳。
坚持以评促建。充分发挥评估的引导、诊断、改进和激励功能，注重过程性、发展性评估，引导幼儿园优质的发展。
巴合拉：从评估的指标细则来看：
如：第27条是认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录，根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对性地支持。不急于介入或干扰幼儿的活动。
孙乐：作为保育老师我认为，关于师幼互动的关键指标重在互动，儿童与教师之间的互动、儿童与环境之间的互动、儿童与儿童之间的互动、儿童与家长之间的互动等等，鞭策教师能够看见儿童、看懂儿童、理解儿童，与儿童主动的交流中倾听到儿童的想法、尊重儿童的做法、支持儿童按照自己的意愿探究
程建：从评估的价值分析来看：
《评估指南》中许多指标其实都在引导教师要经常走进班级、走进儿童，与儿童互动游戏，倾听儿童的声音，了解儿童的心里发展，关注儿童的学习方式和学习能力发展的状态，其实这些都可能通过孩子的一日生活中的行为表现出来，所以，教师要善于观察儿童，分析儿童的行为，倾听儿童的语言表达，了解儿童对事物的思维认识。《评估指南》指引我们在评估中要注重过程性评估，但不是我们简单理解的要每天用表征的方式记录儿童游戏的过程。评估追求的是高质量的教育，需要对孩子每个发展阶段的表现都了如指掌。作为教师来讲，了解孩子每个发展阶段的表现是教师应该具备的基本能力，要把时间和精力用在听儿童间、师幼间的语言上，看儿童间、师幼间的行为上。而师幼互动作为评估幼儿园教育是否高质量的关键指标得到了越来越多研究与实践的证实，经常的、温暖的、及时的、回应的、支持成长性的师幼互动是高质量幼儿园的典型特征。
讨论：结合书中内容，谈谈如何发挥表征作用
要让老师每天自主游戏后都要绘画游戏表征吗？
何静：孩子们在进行了自主游戏之后，回到教室里画下他们的游戏故事，老师也会进行倾听和记录，从中拓展幼儿的思维，并思考自己如何更好地支持幼儿的游戏，但如果老师都整齐划一地要求“画表征”，便把“表征“这个词异化了。而且当成人用权威要求儿童必须画表征，儿童可能会变得不再喜欢表达自我。这就好似要求一个画家随时随地必须画画，他会很痛苦并最终失去自己对画画的热情。
当孩子不会不想的的时候 ，我们就要反思，我们是不是只关注了孩子的绘画表征，而忽略了其他表征？所以，不是每天自主游戏后都要绘画游戏表征，要根据实际情况去选择合适幼儿
每天自由游戏后的绘画表征的过程是孩子为教师能够了解到自己的服务，还是教师能够真正了解孩子而采取的适宜方式呢？
巴合拉：儿童游戏表征既是为了完成教师交给的任务，又是为了表达自己的经验和想法。当教师布置给儿童任务时，可以通过游戏表征来促使儿童完成任务。儿童可以利用游戏的形式来展示他们对任务的理解和应用能力。
同时，游戏表征也为儿童提供了一个展示自己经验和想法的平台。
程健：他们可以通过游戏的角色扮演、绘画、模型制作等形式，表达自己对事物的感受、观点和创造力。
这样不仅可以培养儿童的表达能力和创造力，也可以让教师更好地了解他们的内心世界，促进与儿童的交流与互动。
因此，儿童游戏表征是一种有益于任务完成和儿童个人发展的综合性方法。
每天的绘画表征是孩子的需要吗？
阿孜古丽：孩子对世界的认识方式是多种多样的,表征的方式也应该多样,孩子有一百种语言,一百个想法,一百种思考、游戏和统话的方式,有些孩子喜欢画出来,有些孩子喜欢说出来,唱出来我们要承认,表征对一些孩子很适用,给他们带来了进步,但是如果所有孩子的表征都是画画,一定是不正常的,不能用我们喜欢的方式去画表征,更不能为了展示,强迫幼儿表征。
绘画表征方式是教师观察了解孩子的必由之路吗？”
张伟：通过阅读这篇文章我认为绘画表征方式不是教师观察了解孩子的必由之路，它只是教师观察了解孩子的其中一种方法，还有观察的其他方法如：……
1. 自由观察法 :教师在幼儿自主活动的时间里观察在儿童成长的过程幼儿的行为和表现,注意记录幼儿的特点、兴趣、与他人强健的体魄、温暖儿 互动情况等。
2.定向观察法 :教师根据特定的目标,有目的地观察幼儿的特定行为或技能的展示情况,如观察幼儿的口语表达能力、社交技巧等。
3.事件观察法 :教师记录观察到的特定事件,如幼儿的冲突解决、与他人合作等行为,通过事件记录来了解幼儿的行为特点和发展情况。
4.组织观察法 :教师在特定的游戏活动或小组合作中观察幼儿的表现,重点关注幼儿与他人的互动、技能发展等情况。
孙乐：我们要承认，表征与一对一倾听，对一些孩子很适用，给他们带来了进步。但如果所有孩子的表征都是画画，一定是不正常的。成人更应倡导孩子运用多重语言表征他们对世界的理解和认识，而不能限制幼儿只用我们喜欢的方式去画表征，更不能为了留痕、展示、炫耀而强迫幼儿表征。
其实，儿童有权利、而且有能力运用多种形式去认识他周围的世界，表达自己的思想和情感，这本身就包含着成人对儿童无限潜能的尊重、赞赏与期待,同时儿童发展自己的“一百种语言”，也将获得更完整的生命体验。
朱左英：根据刚才老师们的讨论我做一小结，首先我们判断这句话的价值应该体现在评估中强化教师对儿童个体差异的尊重，对不善于用语言进行交流的儿童的支持、对喜欢用绘画表达自己内心感受的儿童的理解、对儿童看似随意绘画内容的主动关注。评估的内容是在引导教师要关注、识别、回应儿童的需要、诊断儿童发展的现状、改进不符合儿童发展的方式方法、并用激励的方式发展儿童持续的探究兴趣，看来这句话不是简单的让儿童用绘画方式表征，而是不要忽略了有些孩子喜欢用绘画的方式进行表征的关注，但更要尊重儿童的多种方式的表征方式。
木垒县幼儿园党支部书记马瑾说：所有的工作最终都要回归到实践中去，我们教师要关注幼儿的个体差异，强化对不善于用语言进行交流的儿童的支持，对喜欢用绘画表达自己内心感受的儿童的理解、对儿童看似随意绘画内容的主动关注。我们不能忽略有些孩子喜欢用绘画的方式进行表征，但更要尊重儿童的多种方式的表征方式。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的学习与发展是在一日生活中进行的，要珍视幼儿一日生活的独特价值。”孩子们的表征需要建立在幼儿的兴趣之上，陈鹤琴先生认为：“小孩子是以游戏为生命的”在儿童成长的过程中，游戏犹如空气、阳光和水，孕育儿童强健的体魄、温暖儿童纯洁的心灵、滋润儿童张扬的个性。如果是以剥夺儿童的游戏为代价进行的儿童绘画表征，那是得不偿失的事情，需要我们教师不断反思。
编辑：张慧娟、朱左英
图片：阿尔孜古丽、陆露
初审：张海灵
终审：马瑾