有位文人曾说过：“四季如歌，歌如四季”。没有夏天的生长，就没有秋日的丰收！为了探索语文学科教学的有效路径，提升教师队伍素质，结出更丰硕的教研果实，10月31日在录播教室进行了语文组教研活动，本节课由朱俊文主任执教六年级语文上册《夏天里的成长》。
夏天里的成长
课上，朱老师围绕着中心句“夏天是万物迅速生长的季节”具体讲了动植物的生长、事物的生长和人的成长。朱老师展示了一堂清晰 、生动的语文课。她先引导学生找出中心句，再想想围绕中心句选取了哪些事物，就这样在学习课文中，一步一步地将围绕中心意思写作的方法渗透给学生，引导学生进入文本的学习。在整个教学活动中，老师把学生放在主体位置，充分体现了新课标的核心理念，尊重学生的情感体验，并运用生动形象的多媒体课件展示情境，为学生营造了和谐愉悦的学习氛围，帮助学生树立学习的信心，充分调动了学生学习的积极性。
秋天里的收获
听课之后，老师们畅所欲言，气氛高涨，线上评课、议课，点出了教学过程中的闪光点，也提出了自己的建议，为以后的课堂教学提供了宝贵的教学经验。此次教研活动的开展，不仅为老师们搭建了互相交流的平台，也展示了授课教师的专业素养和教学技能，听课教师收获颇多!
《夏天里的成长》是习作单元的首篇课文，学习这篇课文重在要让学生体会文章是怎样围绕中心意思写的。朱老师在执教时就从文章结构入手，让学生找到全文的中心句，发现中心句和每段话之间的关系，再聚焦课文段落，找到段落中心句，发现中心句和段落内容之间的关系，从课文段落学习如何围绕中心意思来写。学习任务单的设计与运用充分体现学生的学，学生在学习任务的驱动下进行探究学习，发现构段规律，从文中学写法。通过对课文第二自然段的学法归纳，学生自主学习第三自然段，将学法进行迁移运用。在这过程中，朱老师善于启发学生思考，比较发现第二自然段与第三自然段写法上的相同与不同之处，课堂上学生学有所获。
几点小建议：
1. 课文围绕中心句从哪几个方面来写，板书的“人”可以写成两个字“人物”，这样可与板书的“生物、事物”字数相等。
2. 可引导学生发现第二自然段与第三自然段中心句位置，发现这两段话中中心句位置的不同，第二段中心句在开头，第三段中心句在中间。
3. 教学完第二自然段，正是学生仿照段落进行练笔的绝佳时机，可以让学生进行当堂小练笔，仿照第二自然段的结构，写中心句在开头的一段话，学了第三段，就仿写中心句在中间的一段话。不要把写作任务放到习作再去完成。本课可以不教第三段，教好第二段，仿写好第二段，当堂落实好单元写作目标。（刘双琴）
课堂教学注重方法，通过组织学生讨论，让学生相互交流、相互补充，完成“生物成长表”，使学生对课文内容的把握更加全面，理解更深刻。《课标》中对小学第三学段的阅读要求是：在阅读中了解文章的表达顺序，领悟文章的基本表达方法。遵循这一要求，朱老师结合学生和教材的特点，培养学生自主学习意识和习惯，激发学生的探究意识。
整堂课重点突出，教学设计思路清晰，围绕单元训练重点展开教学，引导学生亲近文本，走近文本，充分体现了学生的主体和教师的主导作用，课堂效果很好！（袁洁）
1.任务驱动，层层推进。课堂以任务驱动的形式，推进学生的学习。课堂上，教师布置三个任务，从读懂文章，到读懂写法，再到实践写法，层层推进，完成学习目标。
2.紧扣主题，突出要素。整个教学过程紧扣主题，围绕单元语文要素，聚焦学生语文习作能力的发展。
3.关注学生个体的发展。在即时评价中，教师应该多关注学生的表达思维与表达语言，针对性地指导学生纠错，提升学生的表达能力。（崔倪慧）
朱老师准确定位了习作单元精读课文“从阅读中学习表达方法”的教学功能，本单元的习作要求是“从不同方面选取不同事例，表达中心意思”。在板块二中，朱老师通过整体把握课文内容，引导学生找出中心句，理解文章围绕中心意思从“植物、动物，山河、大地等事物，人”三个方面来写。
朱老师还有效促进了习作知识向写作能力的转化。从阅读中学习表达方法，表达方法即为写作知识。本单元语文要素“体会文章是怎么样围绕中心意思来写的”就是学生需要掌握的写作知识，如何把意思写具体是学生阅读理解的难点，更是表达的难点。朱老师引导学生抓住“昨天”“今天”“明天”“几天不见”等表示时间的词语，感受万物生长的速度，从不同的描写角度体会把生长写具体的方法，通过朗读读出短句的节奏感，感受事物生长的勃勃生机。为本单元的作文写作打下基础。（王奕）
朱老师做到了面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
朱老师的课堂体现了教学是教师与学生交往互动的过程。朱老师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围，能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。
朱老师合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励。（张颖）
1.学生是活生生的人。他们是有着自己独特的情感的，这种情感被称之为个性。在教学过程中，朱老师注重让每个学生的个性都有所彰显，关注了学生的发展。
2.较好地处理了基本素养与创新能力的关系。在教学中，注重了语言的积累、感悟和运用，注重了基本技能的训练，给学生打下了扎实的语文基础。在教学中，遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律，适当选择教学策略，促进了学生语文素养的整体提高。（袁东升）
首先，朱老师教态自然，很有亲和力，教学语言优美、生动，引人入胜。其次，教学目标明确，重难点突出 ，紧扣 “夏天是万物生长的季节〞 这一中心。
最突出的是读中感悟，朱老师通过让学生以各种形式朗读，引发学生质疑，启迪学生思考，加深感悟。从朗读中感受夏天的美，从而培养其热爱大自然的感情。引出“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长〞，这一句中“热天”的意思是不是天热的季节，从而引发了学生们积极思考和热烈的讨论，深入理解文章中心，认识到“热天〞不是指季节，而是指利于学习知识，利于成长的时间、环境等，主要指青少年时期，从而让学生懂得一定要珍惜时光，积极努力，成为更好的自己。（武淑颖）
莎士比亚说过“简洁出自智慧”。教学亦是生活，上课如过日子，简单有效才是真。只要我们认真学习、积极投入课堂实践中，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，我们就能不断进步，让学习真实发生，让学生在课堂中用力地成长。
文字：语文组
图片：何晓雯
编辑：何晓雯
审核：刘双琴
