今天学习《黄山奇石》，孩子们入小学以来，写景的文章这是第一次接触，先别说理解，光读通顺都不容易。因此，不管三七二十一，昨天预习作业先读上4遍再说。
想到肯定会有那么几个漏网之鱼没有踏实读，又想了解一下到底预习读的情况，如果还像以往“集体合奏”，那“南郭先生”就不太好揪出来。于是，就用“困难分解”的办法，以团为单位（4人一团），四个人一起读，谁读的如何，可是一听便知。我顿了顿，说:“今天我们换一种方式读，一个团读一个自然段，比比哪个团读的声音亮且不喊，节奏适中不拖腔。”话音刚落，他们一个个便双手拿书、腰杆挺直，准备开始了！
“中外闻名的黄山风景区……”第一团声音响亮开启了第一自然段，很明显，带节奏的是诺泽和乐佑，这两个孩子性格开朗，平时就很愿意参与课堂。二团紧跟其后，三个男生个个精神抖擞，凝聚力拉满……十三团读完，课文读了两遍，像一二团一样状态的有七个团，有三个读的一般，还有三个团，每个团有两个孩子要么嘴张不开似的，要么一个字一个字往外崩，这几个就是前面说的“老大难”。
如果就读两遍就结束肯定不够，“书读百遍，其义自见”。于是，我又换了形式:“刚才每个自然段，最少有两个团读，现在再读，读相同段落的团一起读，两三个团一起让我听听是否能读好？”由于今天是第一次这种形式读，孩子们很喜欢，加上我时不时的鼓励表扬有进步的，就更加有劲头了，培源、芙源、宇晴、思齐，这几个平时总“默默无闻”的，今天终于可以听见声音了。
看着他们兴头正盛，必须还得读，读的越熟接下来理解文章就越水到渠成。挑六个团每团一个自然段，再齐读，三个团每团两个自然段，再齐读。从上午读到下午，整整读了两节课。
火候烧的差不多了，想检验一下读的情况。“现在合上书。”我语气极为坚定。照样准备用脑图把文章内容梳理出来，先在黑板中间板书“黄山奇石”并圈起来，问:“黄山奇石是课文的什么？”“奇石又是什么？”“黄山奇石是题目，奇石是题眼。”诺泽脱口而出。有关题目、题眼和题义已和孩子们交流过，并且总结出读一篇文章要先看题目再找题眼后思题义。
接着，我在“奇石”后面画了一个“？”问道:“谁知道我为什么在奇石后面画一个问号？”奕翔回答:“我们要知道有哪些奇石？”我心中暗喜，下面的问题就不请自来喽:“回忆回忆你读了那么多遍的课文，你记得哪些奇石？我的脑图该分叉了，我该分几个叉？”有小手举起来了，但不多。看到宇晴的手很欢喜，平时她很少发言，就叫了她:“仙桃石。”我肯定了她，其他孩子的手又举起来了。一婳补充了五个:“猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都、天狗望月、狮子抢球”，还有一个孩子补充了“仙女弹琴”。
由于前四个奇石详写，后三个略写，我想让孩子们从内容明白详略得当，我左边画了四个分叉，右边画了三个分叉。问:“谁知道老师为什么不把七个分叉画在一边，要分两边呢？”就有孩子从内容上发现了:“右边的天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴只有名字，左边的四个奇石有名字，还有样子。”把我着实激灵了一下，于是，我提醒，除了名字、形状，还有什么？“飞到顶盘上，在一座山峰上，这是什么？”“地点。”我把“名字、形状、地点”板书在详写的奇石下面，把“名字”板书在略写的奇石下面，一对比，孩子就知道详写、略写。
最后，就要引出“详略得当”。于是，我又问:作者为什么不把七座奇石都详细写呢？或者都略写呢？回到起点“奇”字上，写得太多反而让人感到太多，太啰嗦；都不写就体现不出“奇”了。于是，就形成了这幅脑图。