问渠那得清如许？为有源头活水来。课堂教学从学科立场向教育立场转型，大单元教学、跨学科教学等是近年来一线教师听到的最热门话题，为促进我校小学语文的教学发展，派出我来参加本次培训学习——明师荟·小学语文素养发展型教学课例研讨会
西安的秋天，天气很温和，阳光是温柔妩媚的，微微的秋风让人顿感爽快和惬意，轻柔的音乐拉开了今天的学习。
首先由明师荟的顾问曹永川老师做了开班讲话。曹老师讲到:
1.基础教育的重要性;
2.课程应由知识重心转向育人本向(全面育人);
3.教学应由教师的教转化为学生的学;
4.对学生应由管控过渡到平等交流;
5.核心素养下课堂的转型(思维)。
最后曹老师对各位前来学习的老师表示热烈的欢迎。
接着听取了来自南京濯源心智文化发展研究院院长、思维可视化教学体系创始人刘院长带来的讲座《挑战•心师者——新教育场景下学科教学范式的转型升级》
刘院长以王国维的三句诗引出倾听学习的五个层次。1.听故事层次;2.听实例;3.听方法（在任务驱动下允许学生创新方法）;4.听原理;5.听心智（情感结构，思维结构）。这五个层次中第5层位于塔尖，即最高层次。刘院长殷殷嘱咐老师们不能做契诃夫笔下的《套中人》，学科教师要有，并具备超学科的视域。
刘院长指出核心素养的五个维度:心、智、技、识、场。具体表现为:学习力、创造力、社交力、实践力、幸福力。其所谓一维进入，五维联动，融合发展，方成素养。教育教学过程应当是学生思维的旅程，不是知识的大杂烩。当前的教育趋势是“由知识本位向素养本位的转型”。学生素养的显性维度是知识与技能，素养的隐性维度是情感价值观和认知，也就是心和智。心，正确的价值观;智，认知能力。素养的适应性维度是场景。要着重培养学生的创造性精神、创造性思维、跨学科知识、创造性技能、场景辨识力。
素养发展型教学通用模型应是:夯实两端，放开中间。
《思维可视化——撬动素养发展型教学的杠杆解》南京濯源心智文化发展研究院教学及课程研发部主任林书扬为与会教师做专题讲座。
林老师提出:教师和学生的思维要可视化、结构化、动态化。即拒绝强塞式教学，引导学生结构化思考，在思维上定方向、提要素、理关系、建结构、明功能、练迁移。并分享了记忆的方式中理解性记忆最有效。
我记忆深刻并最感兴趣的就是图示类型讲解这一环节:流程图、鱼骨图双气泡图、金字塔、树状结构图、双线索图、学科思维导图。林老师通过图示形态及图例为我们揭开了心中的层层谜团，并以相应文本为范例，真正理解了语文学科最关键的就是概括。
林老师的整个讲座深入浅出，引导学员们动手画出思维导图，让我们再次感受到了结构化思考可以使学习变得简单。我们学校也开设了此课程，原来孩子们热衷于此项学习就是因为他们对所学的知识，所读过的书籍利用思维导图的形式进行再次强化复习和概括，化繁为简，乐此不疲。真可谓是:向来枉费推移力，此日中流自在行。
秋意浓浓，学习是最美的遇见。一次次心灵之旅的洗礼，也为我们指明了新方向，学习正当时，期待明天的学习。