上次省培回来以后，我就一直在思考，如何培养学生的科学家思维，让学生像科学家一样思考，此次“西天取经”，观摩罗庄区小学科学优质课评比活动，我就是带着这样的目的进行观摩的，取得了不少“真经”。
一、深挖教材
教材是我们教与学最重要的资源，教师只有把握住了教材，才能引导学生深度思维。比如石斌老师执教的五年级上册《地球引力》一课。这一课的难点在于如何引导学生合理的猜想物体下落的原因。石斌老师从力学的角度，引导学生从运动的物体会有力的施加，到演示势均力敌的静止的拔河场面也会收到双方推力拉力的作用，让学生理解，当物体收到大小相同、方向相反的两个力，物体可以保持静止。苹果挂在在树上保持静止，既受到树枝向上拉的力，也会受到某种看不见的向下拽的力，从而猜想出物体下落的原因可能受到某种看不见的向下拽的力。那么接下来学生对于实验方案的设计便水到渠成。这是由于教师对于教材的挖掘、对于教材的深度把握，才能引导学生一步步思考，思维得以不断地提升。
二、巧设思维导航
思维导航是我们教学时常用的抓手。但是教材中的思维导航一般是用来辅助学生分析实验现象，从而得出科学的结论的。石文彬老师执教的五年级上册《材料的漂浮能力》这一课，却借助两个简单的思考题，攻克了本课教学的难点——能引导学生自主设计出比较泡沫板和木板漂浮能力的实验方案。石老师创设了一个常见的有趣的情景：漂浮能力大比拼，并设计了这样的思维导航：（1）材料的漂浮能力怎么比？这个问题让学生在愉快的氛围中积极思考，学生想到了很多种方案，虽然方案不甚完美，但都可圈可点。然后通过第二个问题“比赛需要哪些材料？”来梳理完善学生的方案。学生就这样通过这两个看似很普通的问题，积极动脑思考，进行思维的碰撞与提升。
三、创新实验用具
一个好的教具不仅可以辅助我们教学，更重要的是可以将看不见的实验现象可视化，更好地帮助学生分析现象，得出结论。
尚丰慧老师执教五年级下册《燃烧》这一课，教学的难点在于理解“燃点”。可燃物燃烧的最低温度学生看不见摸不得，因此对于燃点的理解也仅限于感性的认识。而尚老师创新了实验用具——红外线测温仪，学生可以测量物体燃烧瞬间的温度，让看不见的燃点可视化，帮助学生直观地理解可燃物的燃点。
徐洁老师执教的五年级上册《热对流》这一课，难点在于感受热在液体中的传递路线。教材给出的教学建议是木屑放入水中加热，观察木屑的运动路径，以此来推断热在液体中的传递路线，而非直观感受。徐老师采用感温变色粉末，将看不见的热传递路线直观化，便于学生更好的观察热在液体中的运动路线，理解热在液体中以对流的方式传递。还借助温度传感器，精准的测量出热在空气中的不同角落的温度，分析数据，得出热在空气中也以对流的方式传递。
还有周雷老师执教的三年级下册《浮和沉》这一课的难点之一在于理解浮力的方向是竖直向上的。水的浮力的方向看不见摸不着，周老师将一个乒乓球拴上红线，红线的另一端粘在鱼缸底部，鱼缸注入水后，乒乓球浮起来了，学生清晰可见红线参照鱼缸的边是竖直向上的，且无论怎样倾斜鱼缸，红线依然保持竖直向上，从而让学生真正理解浮力的方向是竖直向上。
四、自主质疑
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”顾士民老师执教的五年级下册《电磁铁（一）》一课很好地践行了爱因斯坦的理念。在整堂课中，顾老师引导学生在观察现象的基础上自主提出问题，然后再开始探究自己提出的问题，比如：关于小马达，你想研究什么？关于电磁铁，你想研究哪些问题？学生自主质疑的过程中，思维能力得以提升。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”以前，“求索”之路很孤独，而今之路有了领路人，还有了很多志同道合的伙伴，便不去想,是否能够成功,“既然选择了远方,便只顾风雨兼程。”
撰稿人：杨 梦
审稿人：赵高岭