秋意渐浓风微凉，时光恰好正当时。为了进一步探索新课标导向下的小学课堂的教学新方向、新思路、新模式，打造高效课堂，提高教育教学质量，让老师都能深入理解新课标精神，贯彻落实新课标理念。11月2日上午，开发区文教卫生局小学部在开发区第十四小学组织开展了语文优秀课例观摩活动，全区各校语文教师参与其中。
本次活动共分为三个环节，一、课例展示，二、课例点评，三、圆桌论坛。
课例展示
首先为我们带来课例分享的是开发区第七小学的李娜娜老师，李老师现场展示了《寒号鸟》一课的教学。以单元人文主题及语文要素入手，创设了争做故事因果辨析官的单元大任务。从因果辨析官应具备的能力展开了本课的教学。
在课中，李老师通过任务单的思维引领，主人公不同态度的对比分析，再次细化了因果辨析官应具备的能力。通过小组合作探究，聚焦结局，辨析故事因果。交流分析，先读后说最后辨。通过自主思考对比分析两位主人公的结局。
课堂教学过程中，通过争章贯穿了教学始终。一个奖章对应的一项能力的获取，在课堂中可以看出小小辨析官们在获得奖章时的喜悦和荣誉感。
在学生的不断探究与思考中，在理解文章的过程中拓展延伸了“未雨绸缪”的意思，结合文章内容理解词语，实现了课外的有益补充。拓展阅读了《蟋蟀与蚂蚁》找寻文章人物之间的相似之处。联系生活实际中，找寻生活中的“寒号鸟”和“喜鹊”，从读中悟，从悟中思。
从学方法到用方法实现了珍珠串式的贯穿式教学。李老师的课堂，不拘泥于知识传授，还可以让学生们见识到课文外更大的世界。
随后带来课例分享的是开发区第十四小学的张雷老师，张雷老师在课堂伊始，运用了大单元整体教学模式，引导孩子们交流阅读感受，设定了“争做童话故事大王”驱动任务 ，结合课前预学单进行了字词检测及课文整体内容的梳理，快速精准的了解了学生的掌握情况。
在课中，张老师引导学生进行朗读，分析蚂蚁的心理活动，小组同学合作完成任务内容，交流讨论人物心理活动，根据课文中的气泡增添自己的想象内容。
在小组合作过程中，同学们根据自己的理解，结合图示任务意见椅来讨论自己是否喜欢故事的主人公。在交流分享的过程中，同学们语言流畅，逻辑清晰地表达了自己的态度。
同时，在授课过程中，张老师十分注重学生的主观想法和思考，引导学生联系生活讨论自己内心七上八下的时候，学生根据自己的分析，为故事主人公的心理活动增添想象泡泡。这些恰到好处的引导，让学生在思考中晚上自己对于故事内容的联想和创编。
在课程的最后，同学们推选出来的“故事大王”与同学们分享了自己的创编成果，为后续的习作练习做好铺垫。
交流点评
深秋时节，我们在时光里赶路，在观摩中感悟。有所见必有所获。听课老师们积极主动的对本次观摩的两节课例进行了点评和肯定。
胡晓宁老师就李老师的《寒号鸟》一课的任务驱动说：“通过争章在轻松快乐中学习。激发了学习积极性。李老师将问题一步步剖析，让学生去思考，去表达，去展示。激励机制让课堂更加的有趣，有活力。”
王东梅老师从两位老师的授课风格及课堂状态进行了高度的肯定。王老师说：“一位老师应是一片大海，才能更好的授予孩子们一杯水。”王老师还说，两位老师在教学过程中的图示任务单的使用值得学习，思维导图有效合理的帮助孩子解决课上疑难问题，提高学生的课堂参与度。
张薇薇老师点评到：“两位老师很注重单元整体化。以大单元任务进行驱动，明确单元内容及任务。课堂伊始就让学生明确了课堂任务。李老师的课与上节课的内容串联衔接，张雷老师的预学检测部分。值得学习，将基础内容进行交流。课堂内容梳理有难度的部分进行思考过度到课堂。语文是生活的载体，来源于生活，体现了生活。让学生有自主思考，给予了生活启示。”
孙岳老师在点评时说到：“学习了两位老师的课堂教学机智及任务设置的安排，从中收获颇多。两位老师的板书及任务单的运用，配合的十分到位，值得让人细细回味。”
圆桌论坛
教与研携手，学与思并肩；引得东风至，扬帆再启航。在欣赏了两节优秀课例和各位优秀教师的点评后，开发区小学部李洪涛主任和教研员张琳老师、魏怡茜老师和两位授课老师结合本次课例对新课标下如何落实核心素养体现语文任务群教学进行了圆桌论坛。
首先由李老师分享，结合所授课例，从人文主题及单元出发，结合课标本单元应属于思辨性阅读与表达学习任务群。主要目标在于培养学生的思维意识和思维能力。从而设定的思维情景主题为“走进思维小故事，争做故事因果辨析官”。通过辨析人物或动物的做法，提升学生的思维意识。
之后，张雷老师对他所执教的课例《一块奶酪》进行阐释，本单元围绕童话主题进行编排了不同作家不同国别的作品。聚焦在童话丰富的想像中。从单元主题及语文要素的学习训练点来看，归属文学阅读与创意表达任务群。设定了“争做故事大王”的驱动任务。通过添加想象泡泡，了解童话的趣味性，续编故事给学生留足了想象空间。突出了童话阅读方法的习得。以阅读促想象，以想象促创编。
张琳老师对两位老师的课例从任务群的角度进行了分析，李老师的课紧扣任务群和主题。辨析引导，训练了学生的对比分析能力。对话分析找依据，训练了学生推断的思维能力。正反思考对立统一的问题设置，训练了学生的正向思维和逆向思维。把生活中的实际与课文内容联系，从书本走向课外，从课外走向生活。加强了学生对于道理的理解。有进阶的问题引导，从浅层到深层进行思维的发展。
李主任针对张老师所执教的课例进行点评，张老师的课从阅读和表达来看，让学生围绕不同主题，阅读多样的文学作品，表达自己的个性思考。通过品味语言文字获得丰富的情感体验。
随后，李主任还对听评课的老师们指出，要学会用问题落实语文要素，设置问题链条，引发学生的想象，所设置的问题要明晰内在逻辑关系，设计成问题群。问题的设计要具有导向性、针对性、拓展性、开放性。
魏怡茜老师说：“投石于湖，泛起一层一层的涟漪，而作为教师的我们要深知目标所在。做到心里有数，关注整体的联系，把主线稳稳的抓在手中。”
基于两个课例的都为故事类文章的共同性，专家们又对“故事类的文章，如何设置可以突破重难点”这一问题展开了讨论：
李娜娜老师以《寒号鸟》为例说：“突破重难点，要明确重难点，在课上采取有效的办法进行落实。以《寒号鸟》举例，以评价促进理解，以理解促进朗读。有助于朗读的训练以及任务心情体会。辨析故事中的角色以及道理，问题的设置，要准确把握，找到问题的层次性和关联性，合理运用图示任务单，找到任务单的设定来源，搭建支架突破重难点。由学方法到用方法。在道理的领悟上，要联系生活，拓展阅读。”
张琳老师说到：“以李老师执教的《寒号鸟》为例，突破重难点体现在让学生从第一篇的学想象到会想象再到大胆想象。关注课文的阅读提示，进行分析引领，结合流程图，串联内容。有层次，有梯度的用有理有据的观点，引领人物的理解。站在单元角度，让学生进行想象，整节课都在完成目标，边读边体会，边读边想象。融入巧思，多样化的巧思。”
随后张琳老师就如何能做到课堂的嵌入合理恰当提出了疑问。
魏怡茜老师谈到：“要以教材内容为载体进行拓展、激发学习兴趣, 促成核心素养的养成。通过学生认知构建学习支架，扩大学习范围，做到语文学习的系统性和科学性。以中国传统的榫卯结构的举例，让我们在框架中嵌入不同资料，形成一个精美的建筑宫殿。”
而后张琳老师就嵌入时机、嵌入的资料以及嵌入式评价，应如何嵌入进行了具体说明：评价如同穿针引线的一根线，要注意教学评一体化，改变教学评的分割情况。即时评价、从不同方面进行评价、多元化的评价还有生与生之间的评价。从评价中学生就可以明确所学的能力。
张琳老师随即谈到：“在明确评价体系后应如何提升自己及课堂呢？”
李主任说到：“语文是语言文字的艺术，作为老师要带领学生去触摸文字的温度，感受语言的精妙。在教学中，读与悟二者融为一体，读在教学过程中不可丢失，李娜娜老师的课堂读说辨的一体化，体现了语文味儿。张雷老师的反复读反复体会，传递出自己的想象。词语理解问题，结合语境进行理解，品味出不同的内容。”
课堂应变能力，课中的教育机智，会有不同的结果，引发学生活跃的思维。要把语文看成艺术，绝不简单。
师指一条路，烛照万里程，相信开发区的语文教师们在今后的教学新航道上一定不断探索，不断实践，常学常新，勤学勤进，且思且悟且成长！