为了深入贯彻小店区教育局"1315"工作思路，构建"三型教育"；巩固"五级教学"课改成果；进行"真实任务情境创设"的教学研究。学府街学校于2023年10月开展了为期三周的校级以上"教学能手"示范课展示暨思政课建设研讨活动。
本次活动的示范内容和示范评价紧紧围绕新课标理念，从学习目标、学习任务、五环节教学、学生活动、真实任务情境五个方面设计和评价，聚焦学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。
用好支架 讲好故事
牛敏老师讲授了《玲玲的画》一课，通过“三幅图”理清文章内容，紧接着走进人物心情，引导孩子们复述心情故事，有效锻炼了学生的表达能力。牛老师的课堂注重对学生的多样性评价，善于引导学生独立思考，培养学生自主学习的能力，是一堂以学生为中心的语文课。
一“境”到底 随光而行
彭老师教授的《ao ou iu》以真实情境设计，带小牛、台湾小朋友去学府公园玩耍，以游戏闯关的方式从读音节到组词再到造句，来完成学习目标。课堂氛围活跃，贴合低龄儿童，情境创设贯穿始终，学生兴趣浓厚。彭老师亲和活泼没有距离感的语言风格，也充分激发学生的积极性。
任务引领 建构人物
邓婷老师执教的《桥》是六年级第四单元的第一篇课文。课堂一开始，邓老师便带领同学了解本单元的学习目标：读小说关注情节、环境，感受人物形象。接着老师创设本课学习的大情境，抛出课堂学习的大任务：举办凡人不凡人物推荐会，为人物写最美推荐词。学生在任务驱动下，通过读好人物故事，把握故事内容，走进人物内心品味人物形象三个学习活动，达成最终为人物写最美推荐词这一终极目标。学生在老师引导下，初读梳理文章中的人物、环境、故事情节，很容易就把握了故事主要内容。再读课文，老师由扶到放，指导学生，借助描写人物的关键词，赏析并朗读出老支书的人物形象。当学生对老支书这一人物形象有了深刻的认识之时，学生借助学习单，完成最美推荐词的书写。
情境引领 真实学习
栗静老师执教的《竹节人》是六年级上册第三单元第一篇课文，课文前面的阅读提示提供了三个阅读任务，而课后习题则提示学生运用不同方法来阅读课文，在阅读实践中感受到阅读目的不同，选择的阅读内容也不一样，使用的阅读方法也会有所区别。
在教学时，栗老师由传统玩具导入，为学生创设轻松愉悦的学习氛围，进而引导学生关注单元导语页，明确本单元学习主题和语文要素，进入本课学习。
课堂上，栗老师结合学习单，引导学生关注本节课难读的字词，并通过以小标题的方法梳理文章脉络，对文章进行整体感知。这也为后续教学中任务的完成奠定了基础。因为学习“有目的地阅读”，一定是建立在对课文内容的整体感知之上的。
接着，以任务一引领整节课，并将任务分解为两个子任务。在完成子任务一时，引导学生关注课后小伙伴提供的方法，结合表格四人小组合作完成竹节人制作指南，在小组展示时，通过提问，给其余学生提供启发，并引导学生结合评价标准进行点评训练学生的思维和表达。
总结阅读方法后，栗老师由扶到放，引导学生根据前面用到的阅读方法，自主完成子任务二，为同桌介绍竹节人的玩法。也通过对学生的提问，提示其余同学关注段落中连续动作的词语以及玩的方法和过程。最后对学法进行小结，使学生真正掌握阅读方法，并在今后的阅读中加以运用。
朗读感悟 提升素养
张洁老师讲的是《圆明园的毁灭》一文以简洁、生动的语言，介绍了圆明园昔日的辉煌景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达作者对祖国文化的热爱和对侵略者的仇恨！课中张老师借助了大量的课件教学，展示了圆明园各类景观和被回毁后的大量图片，再借助快速读、默读、生互读、师生互读的方式来落实语言文字的训练，让孩子们能更快投入到课文中，尤其是小组合作环节，张老师给学生提供相关的资料和图片，让学生分析和讨论，探究毁灭的原因。课堂中，学生时而沉浸在美景之中，时而充满愤怒、充满惋惜，爱国之情得到升华，推到了极致！
法不同 理相同
石秀娟老师巧妙的以当下热议的东方甄选为素材，创设了去山西特产超市购买山西美食的学习情境，引发了《笔算小数加减法》的探究活动，本节课孩子们从发现笔算不同位数小数的计算时碰到的困难，再通过借助学具箱的学具验证，从元角分的转化，小数的组成和借助计数器拨珠从不同角度验证了笔算小数加减法必须相同计数单位的数相加减，在学生自主思考，动手中解决学习中遇到的困难，并归纳总结笔算小数加减法的计算法则，层层递进，在愉快的学习氛围中，每个孩子不仅收获满满，而且对山西的美食，美景，美德及山西文化有了更加深入的了解。
实物感知 直观形象
王娟娟老师讲授一年级《认识图形》，全课从学生搭积木入手，以活动的形式贯穿始终，体现了做中学理念。“分一分，摸一摸，认一认，猜一猜”等活动设计，能让学生直观感知图形的特征，充分调动了学生学习的积极性。学生在课堂中积极活跃，在游戏参与中既学到了知识，又收获了快乐。最后课堂又延伸到生活实例，让学生能够更好的学以致用，学有所获。总之，本课突出重点，突破了难点，学习目标达成，起到了示范引领作用。
乐操作 会表达 促思考
韩妨老师所执教的是二年级上册的《平均分》，从学生熟悉的分东西场景入手，再到圆片操作平均分，,层层推进理解平均分，学生兴趣浓厚。在讲解中再次唤醒已有知识,进行无序的分;在认识了平均分后，加强动手操作，强调平均分，深化平均分含义，重点教学每几个一份的平均分，层层推进，使学生认识不断深入。
韩老师教学层次突出，通过创设情境，感知平均分;实际操作，学习平均分;应用拓展，理解平均分;体验成功，回味平均分。
小数据 大作用
魏茜茜老师所执教的课例是四年级上册的《可能性及可能性的大小》。首先魏老师利用课前三分钟开讲小讲师所分享的一则有趣的数学故事“生死选择”导入新课，接着她设计了一连串有趣的抽奖游戏帮助学生理解了可能性。为了进一步帮助学生认识随机事件发生的可能性的大小，魏老师以四人小组为单位，布置了小组合作摸球实验，小组内成员各司其职，活动井然有序，最后用整班性的实验结果验证了他们关于“可能性的大小与数量的多少”有关的猜想。最后魏老师通过层层递进的练习内化了本节课的重难点，并引导学生在生活中学以致用。整节课魏老师引导学生层层深入思考问题，让孩子们在合作中轻松学到知识，增长本领，达到乐学、会学的境界。
教学研究是教育工作者提升教学质量和教育教学科研能力的途径之一。在教育教学中，教师需要不断地进行研究，以提高自己的教学能力和水平，同时也需要凝心聚力，共同成长。
在每节课的集体教研中，学校领导高度重视，全程参与，并给予了专业指导和改进的建议！这次活动有效的激活了大家的思维，促进了老师们的交流与合作，使每位教师对“双新”理念、“双新”政策有了更深的理解和感悟！
课堂无疑是培养和发展学生核心素养的主要阵地。每位示范老师课堂中所体现的每一个素养点只是大海中的一滴水，从小处看微不足道，从大处看必不可少，但为师者当常为善小，积水成河。在核心素养落地生根发芽的时间轴里，我们还有很多不足，但我们会持续以“核心素养”为导向，以提高课堂效益为目标，在一次次的教学教研活动中不断反思，不断改进，致力构建优质高效课堂，促进学生全面而富有个性的成长！