童心·童言·童趣--高青县小学语文“习作单元”教学专题网络教研顺利召开

中心路小学张丽丽老师对单元整体教学进行解读，创设“慧眼看世界，妙笔绘缤纷”单元情景，设计“观察阅读、明确要求、跟着作者去观察和发现观察的技巧”四个任务，体现“抓住特点进行细致观察”。在《搭船的鸟》一课，引导学生学习用表格记录自己的观察发现，体会细致观察，学习借助看、听、猜想的观察方法对雨、渔夫进行表述的表达方法，最后让学生选择自己喜欢的动物图片，对小动物的外形或者吃东西、活动的场景进行口头表述，凸显习作单元中精读课文的引领作用。

黑里寨学区中心小学的张燕老师交流《金色的草地》一课。张老师依据课标要求，紧扣单元学科核心素养，在大任务情境下，引导学生“在语言实践中感受美，体会趣，探究谜”。在回忆课文场景后，引导学生聚焦“有序”学习观察。在学习蒲公英花瓣张开、合拢部分时，学生通过模拟演示、观看视频等方式加深理解，在多种形式的读中观察、理解。含羞草小练笔的看、说、写、评将教学目标落到实处。

双语学校小学部的刘艳梅老师解读习作《我们眼中的缤纷世界》。基于三年级学生的习作写不清楚观察所得的问题，刘老师适时引入习作例文，指导学生修改习作片段。针对学生习作出现写不清楚事物的问题，再次把精读课文中的文段引入，揭示抓住连续动作写清楚的方法，帮助学生一步步地修改习作。刘老师把准习作单元教学的核心目标，遵循学生习作活动的规律，一步步地将教材资源变成学生学习的支架，帮助他们在习作中获得能力。

田镇学区中心小学的孙岩辉老师对四上第五单元做单元解读，并聚焦《麻雀》一课设计了“明确目标，理清脉络；品析语句，感受形象；创设情境，迁移运用”三个教学活动，并将教学重点落在让学生梳理故事的起因、经过、结果和引导学生探究作者是如何抓住“看到的、听到的、想到的”把老麻雀奋不顾身救小麻雀的过程写清楚的两个方面。孙老师最大限度发挥其独特价值，切实引导学生从阅读中学习表达方法，培养习作关键能力。

花沟学区唐口小学的黄灿灿老师阐述了《爬天都峰》一课。黄老师力求落实单元语文要素，引导学生抓住关键词句，以读感悟，学习作者把一件事情写清楚的方法，感受“我”和老爷爷互从对方身上汲取力量，勇往直前的精神，切实落实语文课程育人理念。

中心路小学马立立老师交流《生活万花筒》作后指导。马老师创设编写《童年故事集》的教学情境，带领学生梳理、明确习作要求，分析学生初作中存在的问题，以学生习作为例，集体分析优点和缺点，搭建例文引领和优作示范学习支架，引导学生运用语言、动作、神态等细节描写及恰当的修辞手法把事情写清楚。学生先结合妙招，对习作自评自改，然后小组内依据评价量表做好互评及进一步修改，最后整理编入《童年故事集》。活动过程中，马老师注重学生学习过程的评价引领，落实教-学-评的一致性。

长江路小学王肖肖老师对五年级上册第五单元做单元解读，创设举办班级“我为‘它’代言推介会”这一单元情境。在情境下展开对《太阳》一课的具体阐述。“七嘴八舌说太阳、思维导图画太阳、万物之灵赞太阳、根据导图讲太阳”四个活动有梯度的开展，引导学生形成运用多种说明方法可以让说明的事物特点更加鲜明可感的意识，指导学生从读到画到讲再到写，借助教学评一体化，鼓励学生在学以致用中进行明晰的语言训练，为单元习作作铺垫，真正实现说明文阅读与表达的“双向奔赴”。

千乘湖小学胡晓静老师对《松鼠》一课进行阐述，本课着力于学习如何进行生动说明。设计了“松鼠信息我梳理、写作方法我学习及可爱动物我代言”三个活动任务，引导学生由多种形式梳理信息，朗读体会语言表达风格，为动物代言写作训练。以学生为中心，关注课堂学生的生成性成果，引领学生在阅读中学表达，为单元习作搭建支架，从而突破习作难点，提升学生语言表达能力。

青城学区中心小学的卢金明老师交流了习作《介绍一种事物》。卢老师创设“办个事物推介会”的课时教学情境，引导学生明确习作要求，分析学生初作中出现的问题，接着从如何抓住事物特点、恰当运用多种说明方法两个方面搭建支架，引导学生自主发现习作中的问题，并尝试运用学到的小妙招修改自己的习作，用上恰当的说明方法，把事物的特点写明白。

最后，县教研室小学语文教研员王爱华老师与大家交流了统编小学语文教材习作例文的编排特点及教学策略。习作例文是习作单元的一个重要部分，能够帮助学生进一步强化习作方法，方便学生借鉴、模仿。习作例文在选编上呈现编排立体化、题材生活化、指导具体化的特点。基于习作例文的编排特点，教师在教学中应借助例文落实单元习作要素；借助例文联系生活，唤醒经验与构思；借助例文学方法，搭建写作支架。从而帮助学生习得写作方法，提升学生的语言和思维能力。